（空大書香園地）
第一章 家庭與親職的意涵與理論基礎
（3）1台灣家庭的樣態越來越多元化，根據家庭的定義，下列何者家庭型態不屬於家庭的一種？（1）核心家庭（2）單親家庭（3）單身家庭（4）繼親家庭
（1）2家庭是一個最小生物社會文化單位，很多人結婚是為了傳宗接代，傳宗接代是屬與何種的家庭功能？（1）生養育的功能（2）照顧保護的功能（3）情感與愛的功能（4）娛樂的功能
（3）3家庭具有許多不同於一般社會團體的特殊性，下列何者不是家庭的特殊性（1）家庭是人類存在最早的社會團體（2）家庭是每個人從出生到死參與最持續的社會團體（3）
家庭是人數最多的社會團體（4）家庭是社會最基本的社會單位
（2）4根據美國發展心理學家鮑倫德的管教類型，管教子女時會經常跟孩子講道理的家長，
最可能屬於下列哪一種管教方式？（1）權威專制型（2）權威開明型（3）寬容溺愛
型（4）拒絕忽視型
（1）5學習家庭成員的衛生保健和性教育，這方面的知識是屬於下列何種家庭與親職的理論
基礎（1）生物學基礎（2）心理學基礎（3）社會學基礎（4）哲學基礎
（1）6下列何者最不可能是健康的生活習慣？（1）多吃東西（2）多洗手（3）多喝水（4）
多運動
（1）7俄國心理學家巴夫洛夫進行狗聽到鈴聲會流口水實驗，這個實驗主要是用來證明下列
何種學習理論？（1）古典制約（2）操作制約（3）社會學習（4）認知學習
第二章 家庭發展階段的親職任務
（○）1「輪番核心家庭」是台灣家庭發展的特色
（○）2建立維持家庭運作規則是家庭建立期的重要發展任務
（Χ）3家庭擴展期是指夫妻結婚開始到長子女成年且尚未離家前的這段時間
（○）4親職工作是父母終生學習的課題
（○）5隨著子女不同成長階段的需求，父母需適時的調整親職工作
（Χ）6家庭擴展期主要家庭發展任務在教養子女，因此，夫妻關係的經營並不重要
（○）7「善盡人倫」是親職最核心的概念，也是父母終其一生要投注的親職工作
（○）8小學階段兒童的父母，其主要的親職任務是，與孩子一起遊戲與休息、擴展孩子的
技能與適應能力、幫助子女越過學習瓶頸
（Χ）9滿足孩子好奇心並以身心陪伴子女成長，是家有青少年子女階段父母的主要親職任
務
（Χ）10結婚愈久，夫妻彼此愈了解，所以為了家庭的和諧，老年夫妻沒有必要再溝通、再
調適
第三章 家庭系統與親職教育
（4）1下列關於系統取向親職教育的敘述，何者為不正確的？（1）用環型因果的模式來理
解親子間的互動（2）孩子的行為必須在情境脈絡中來瞭解（3）關於孩子的行為，不
從對或錯來思考（4）重點在於父母要學習改變孩子行為的技巧
（3）2下列關於系統取向親職教育的敘述，何者為正確的？（1）從個人及內在因素來瞭解
孩子的行為（2）協助孩子改變行為及思考（3）協助家庭成員改變互動模式（4）家
庭成員個人是關注的焦點
（2）3下列關於系統取向親職教育的敘述，何者為正確的？（1）親職行為發生於家庭中，
與社會文化無關（2）親職行為受社區文化影響（3）家庭系統的組成元素相互間是獨
立的（4）家庭系統觀重視孩子行為的前因和結果間的直線關係
（1）4下列關於系統取向親職教育的敘述，何者為正確的？（1）重視家庭成員之間的互動
與溝通模式（2）重視父母管教行為（3）重視孩子偏差行為的學習因素（4）重視孩
子個人信念
（4）5下列關於系統取向親職教育的敘述，何者為不正確的？（1）孩子的偏差行為，是因
為家庭系統失去功能所致（2）孩子的偏差行為，是因為家庭的溝通不良所致（3）父
母若適應不良，則孩子容易有偏差行為（4）孩子的偏差行為是個人因素，與家庭其
他成員無關
（4）6下列概念何者為不正確？（1）分化有助於孩子獨立性的發展（2）家庭成員都應有完
整的個人界域（3）父母次系統的完整可增進親職效能（4）青少年的偏差行為是分化
的必然過程
（1）7家有青少年期的親職任務，何者最重要：（1）協助青少年分化（2）建立青少年的行
為規範（3）協助青少年口語能力的建立（4）協助青少年主動學習態度的建立
第四章 阿德勒學派取向的親職教育
（1）1下列關於阿德勒學派取向親職教育的敘述，何者是正確的？（1）提倡每個人都有獨
特的價值判斷和選擇力（2）外在家庭系統是影響個體適應的直接因素（3）主張兒童
的行為是外塑的（4）主張兒童相較於父母是弱者，所以其行為由父母操控
（1）2下列關於阿德勒學派取向親職教育的敘述，何者是正確的？（1）重視培養兒童克服
人生的勇氣（2）重視培養兒童服從的特質（3）重視兒童自我設定目標發展（4）重
視協助兒童排除社會興趣
（2）3下列關於阿德勒學派取向親職教育的敘述，何者是正確的？（1）兒童的行為由外在
系統環境所引導（2）兒童的行為由自我設定目的所引導（3）兒童的行為不是自發性，
而是被成人所操控（4）兒童的自我創造行為是適應良好的行為
（1）4關於STEP，下列敘述何者為是？（1）重視培養孩子自我負責的自律行為（2）重視
父母的管教權威（3）重視尊重孩子的自發性和自我創造的行為（4）重視修正孩子的
行為
（4）5鼓勵的主要原理是何者？（1）讓孩子感受到被父母所疼愛（2）讓孩子感受到自己的
優勢（3）讓孩子覺得自己是好孩子（4）讓孩子感受到自己的價值感
（3）6鼓勵與稱讚的主要差異是何者？（1）孩子的成就被肯定（2）孩子的優秀被肯定（3）
孩子的努力過程被肯定（4）孩子沒有被責備
（3）7下列何者不是阿德勒學派取向親職教育的特有觀念？（1）社會興趣的開展（2）紀律
的訓練（3）行為的學習歷程（4）民主的溝通
第五章 父母效能訓練
（4）1 PET模式的特點，下列何者是正確的？（1）重視兒童勇氣的培養（2）重視兒童偏差
行為的矯正（3）重視修正兒童的信念（4）重視兒童意見和情緒的表達
（1）2 PET模式的特點，下列何者是正確的？（1）教導父母明確的溝通技巧（2）教導父母
使用紀律訓練的技巧（3）教導父母辨識孩子的行為目的（4）教導父母學習原理
（2）3「我…..訊息」的主要運用特性，下列何者是正確的？（1）用於教導孩子行為的規範
（2）用於孩子對父母的要求有所反抗的時候（3）用於表達孩子的期待（4）用於孩
子有話想說的時候
（1）4「雙贏的衝突解決」之原理，下列何者是正確的？（1）引發孩子的合作與自主性（2）
教導孩子情緒的抒發（3）父母爭取主導權（4）傾聽即能化解衝突
（4）5 PET的訓練目標，下列何者為非？（1）培養孩子自主性（2）訓練孩子思辨能力（3）
增進親子的自導（4）增進父母的權威
（3）6「積極傾聽」的關鍵要素，下列何者是不正確的？（1）父母須出於真誠（2）父母須
出於尊重（3）父母必須沒有情緒（4）父母必須出於妥協
（1）7下列關於PET的內涵中，何者為非？（1）父母必須沒有情緒（2）父母必須懂得協
商（3）父母必須說出情緒（4）父母必須懂得營造親子關係
重點整理---第1章 ~ 第5章
第一章 家庭親職 的 意涵 與 理論基礎
一、) 家庭 與 親職 的 意涵
(一)家庭 的 定義 與 意涵 --『家庭 的 定義』---本課程 的 定義---
『家庭』--是 一個 至少 兩個人 組成 的 社會團體，
主要 由---婚姻、血緣、收養 等 關係構成，以 共同生活 為 目的
具有 ---生育、經濟、教育、娛樂、保護、宗教、情感支持 的 功能
1.) 傳統 社會 的 家庭 ---認為 --- 一般家庭 就是 一群人由血緣、姻親 或 認養 而住在一起
『狹義』--- 指--- 由 夫婦 和 孩子 直接 組成 的 --『核心家庭』
『廣義』--- 家庭 包括---祖父母 及 依附 的 親戚 所組成 的--『延伸家庭』
2.) 家庭 的 多元 樣貌 ---
『現代 社會 的 家庭---雖然 以 核心家庭 和 延伸家庭 為 多數，
但 家庭 的 樣貌 越趨於 多元化
『家庭』---- 可以 是 ---- 一群人 或 2個人 組成
可以 是 ---- 有子女 可以 是 ---- 沒有子女 的 家庭
可以 是 ---- 由於 血緣、姻親、認養 因而 住在一起
可以 是 ---- 由一群 沒有 血親 關係 的 人 住在一起
可以 是 ---- 雙親 可以 是 ---- 單親
可以 是 ---- 隔代教養 可以 是 ---- 三代同堂
3.) 家庭 的 功能--- 7種 功能
1. 生養育 功能 2. 照顧保護 功能 3. 情感 與 愛 功能
4. 教育 功能 5. 娛樂 功能 6.宗教 功能 7.經濟 功能 P1
3-1 ) 現代 家庭 功能 的 變 遷 ---
(1) 經濟 功能 變遷—現代 社會 都市化、工業化， 家庭 從 生產 成為 消費單位
(2) 生殖 功能 漸不重要 -- 出生率下降，單對型 核心家庭 有 增加趨勢
(3) 教育 功能 受外界影響--子女 教育學習，往往受到 學校、傳播媒體 很大影響
(4) 保護 功能 被取代—現代社會 由於 功能 被分化，家庭防禦 及 保護 功能 減弱
(5) 宗教 功能 的 衰退—由於 社會開放 與 價值多元化，傳統信仰 信心逐漸 減退
(6) 娛樂 功能 有所轉移--社會經濟 發達，娛樂品質 相對提高，設施 滿足 各需求
(7) 情感 與 愛 功能 漸趨重要--都市 社會化後，人際關係 變淡薄，繁忙生活下
心靈 精神 壓力大，人們 情感 慰藉 有賴 家庭 維持
4.) 家庭 的 特殊性—和 一般 社會 團體 不同 的 特殊性
(1) 最 普遍 -- 無論 古今中外，每個社會 都有 家庭存在
(2) 最 基本 -- 家庭 是 基本 的 社會單位，社會結構 都以它 為 基礎
(3) 最 早 -- 人類 最早 產生 的 社會團體，就是家庭
(4) 最 持續 -- 每個人 從 生到死 都 離不開 家庭
(5) 最 親密 -- 家庭 成員 相處時間 最久，關係 最密切
(6) 人數 最少 -- 比起 大多數 的 社會團體，家庭 都是 人數 最少的
(7) 影響 最深遠 -- 家庭 是 社會化 的 首要 來源，是 人們學習 文化規範 地方，
引領 每個人 與 社會連結
(8) 最具有 韌性 和 適應性 -- 家是 人們 成長 學習、善惡觀念、產生 喜怒哀樂
的地方，家庭 的 感情 凝聚力 無法 被取代
(二) 親職 的 定義 與 意涵
1.) 親職 的 定義
『親 職』--是 為人父母 --- 教養 子女、照顧 子女，
協助子女 長大 成人 的 意思
『親 職』 另一定義 是---- 親職 是 一 養育 與 教育 孩子
從小 長大 到 成人 的 過程；
通常 是由 孩子 的 親生父母 來 執行 P2
2.) 親職 的 風格
(1) 『親職 風格』-- 又稱 --- 教養 方式
指— 一般 父母 管教 子女 正常方式 的 不同類型
特別 指---一般 正常父母 教養 子女、控制 子女、影響 子女 的 方式
(2) Baumrind 認為 父母 管教方式 有 4種：
1. 威權 專制 型–不解釋 規則，要子女 絕對服從，常 體罰強迫 方式
2. 權威 開明 型 - 強調 孩子 在 合理 的 限制內 發展 自主能力
會 講理、心理 增強方式，引導 孩子 行為
且 態度堅決，讓 孩子 有所依循
3. 寬容 溺愛 型 - 很少 對 孩子 有所 要求 或 限制
認為 應該 少控制 孩子 盡可能 讓 孩子 自理自治
4. 拒絕 忽視 型 –經常 忽視 孩子 的 需要，拒絕 孩子 的 請求
很少 參與 孩子 的 成長 過程
3.) 親職 工作
『親職 工作』--是指 -- 為人 父母 平常 教養子女 的 所作所為
(1) 父母 的 責任 分 2大類---
1. 『養育 責任』--指 父母 必須 向 未成人子女 提供 生存 的 必需品
除 食 衣 住 行 物外，還有 醫療、教育 必要援助
2. 『管教 責任』--- 父母 須採取 適當 措施，來 監督 及 管制 子女
(2) 親職 工作 的 內容：
1. 子女 身體 的 照顧
2. 子女 社會發展 與 情緒 的 支持
3. 子女 經濟上 的 照顧
4. 子女 言行 的 管教 P3
(三) 家庭與親職 的 關聯 與 探討範圍
1.) 家庭 與 親職 的 關連
1. 親職 一詞 -----主要 探討 的 對象 是----親生父母 -- 包括 父職 或 母職
2. 家庭 主要 決策者 通常 是 父 母， 家庭 功能 同時 也 反應 父母 的 功能
3. 家庭 與 親職 的 關係---當我們 想像 一個 家庭時，通常 會出現
包括 --- 父母 和 子女 的 圖像
4. 探討 家庭 時---特別 會 重視 親職 的 觀點 和 角度
5. 探討 親職 時---會 重視 家庭生活脈絡-如--探討不同家庭 發展階段 親職任務
2.) 家庭 與 親職 的 探討範圍
1. 『親 職』-- 通常 是指 一個父母 的 功能 和 職責
2.「家庭」 定義 要比 「家庭 教育」 廣泛
「親職」 也比 「親職 教育」 廣義。
家庭 和 家庭 教育 經常 連在一起
親職 和 親職 教育 也經常 交互使用
3. 「家庭教育」和「親職教育」一詞時， 比較 偏重方法，
包括-----協助 父母 改善家庭 或 親職功能 的 策略 與 課程
二、) 家庭 與 親職 的 生物學 基礎
1.) 家庭 與 親職 的 生物學 基礎--- 主要是— 人類 生物學
2.) 人類 生物學 主要 探討 ---人體結構 與 衛生保健
繁殖 與 性教育
人類遺傳 與 遺傳性疾病
人口資源 與 環境
(一) 人體結構 與 衛生保健
1.) 家庭 是由 人類組成 的 最小 社會單位， 人類 本身 即是 生物 的 一員
2.) 生活 習慣 決定 健康程度 P4
(二) 繁殖 與 性教育
1.) 家庭 是 繁衍下一代 的 地方
2.) 家庭 和 其他社會團體 最大 區別 是-- 生育子女、傳宗接代
3.) 家庭 的 重要功能 是--- 生育健康 的 下一代
4.) 生育小孩 是 許多人 結婚 和 成立家庭 的 主要原因
5.) 性生活 是 夫妻生活 的 重要部分
6.) 每個 想結婚 的人，都要 學習 正確 的 性知識 和 性教育
7.) 性教育 的 目的 有 3--- 1. 培養 健康、良好、負責任 的 性態度
2. 指導、解釋 各 性相關 知識 包括— 性、生心理
3. 探討、了解 個人性發育 與 性心理 的 發展、
婚姻 的 選擇、家庭 社會人際 的 溝通
(三) 人類 遺傳 與 遺傳 性疾病
1.) 父母 生育子女時，會把 許多 生理特徵 遺傳 給 下一代
2.) 產前 遺傳 諮商 & 產前診斷檢查，可提供 父母 有關 胎兒 可能 遺傳 的 資訊
(四) 人口、資源 與 環境
1.) 家庭 與 親職 的 生物學 基礎之ㄧ---是有關 的 人口、資源、環境 概念
2.) 家庭---人口、資源、生態 對 家庭 與 親職 影響如下:
1. 家庭 人口—
(1) 人口 多 -- 優 缺 點---
優 點 — 人力充沛、可 增加 生產、增添 熱鬧
缺 點 —增開銷、子女教育 難兼顧、人多相處 增 衝突機率
(2) 人口 少 優 缺 點---
優 點 -- 每個人 分享 資源較多、家人 親蜜 關係 增加
缺 點 --人手不足 需 外求援、家人間 增加 彼此 依賴
2. 家庭 資源—
(1) 含-居住空間大小、收入多少、人口多寡、擁有動產 不動產、社經 地位 等
(2) 家庭資源 影響 日常生活 與 生活品質
資源 越多---可享 寬裕生活、降低 生活壓力 與 挫折
資源 匱乏----會形成 慢性 壓力源，影響家人 的 身心健康 P5
3. 家庭 生態—
(1) 家庭 是 人出生 最早 的 生活環境
(2) 家庭 環境 的 ---
外層意義、特徵--- 是指 注重---靜態 的 自然 景觀、物質、經濟性
是 家庭 ---- 經濟 能力 的 綜合表現
內層意義 特徵---是指 注重--人文 的 景觀精神、社會性；
是 家庭---- 生活 氣氛 的 綜合表現
三、) 家庭 與 親職 的 心理學 基礎
(一) 兒童 發展 --- 心裡分析學派 的 兒童理論中 與 親職相關 的 概念
(1) 早年 的 生活經驗 影響 日後 的 人格展
(2) 不為 意識 所接受 的 心理活動 將 被壓抑 在 潛意識
(3) 人心 是 各種 生物力量 與 本能 互動 的 結果
(4) 早年 母子關係 是 日後 人際關係 的 原型
(5) 兒童 的 成熟 需經過 分離 與 個別化 的 過程
(二) 學習 理論 --- 學習理論 中 與 親職相關 的 基本 概念
1.) 古典 制約 — 一個 中性 刺激 與 刺激 反應 經過 反覆 的 配對 連結後，
中性刺激 也會 引起 刺激反應
許多 情緒 與 情感 的 學習 是 根據 古典制約 而來
2.) 操作 制約 -- 認為---人的行為 會受到 增強 而 增加、會受到 處罰 而 減少
許多 的 知識 技能學習 是 透過 操作制約 的 原理 而學習的
3.) 社會 學習— 認為 --- 人類行為 學習 是 透過 觀察 與 模仿
認為----為人父母 須 了解 父母 以身作則 的 重要性
及 兒童 是 如何 受到 模仿 與 觀察 學習 的 影響
行為 學習 理論---非常 有 實用 價值，被 廣泛 使用 在 日常 生活中 P6
(三) 家庭 系統 ---
1.) 家庭 系統理論 是 闡明--個人不能 自外於家庭、子女不能 自外於父母
2.) 系統理論 中 3項 基本概念---
(1) 系統的概念—開放的 家庭系統--- 指---家庭 成員間，是 相互連結 與 依賴
子女有 行為問題，是 代表 家庭生病 要改善；
不只子女 問題行為，是 整個 家庭系統 與 家庭關係
(2) 三角關係--- 家庭 是由 許多不同 的 三角關係 所構成的；
不同 的 三角關係- -是 維持 家庭系統 穩定力量，任何2個
家庭成員 關係--為親密、 疏遠，第3個成員 會介入 維持平衡
如—父親是工作狂，母親 與 子女關係 會變緊密
(3) 回饋— 此概念 分為---
積極 回饋 ----是 提醒 當家庭 不能 發揮 健康 的 功能時，
可透過 積極回饋 讓 家庭系統 重新 組合
消極 回饋 -- 指 家庭 系統 出問題，當 問題 嚴重到 瓦解
整個 家庭 系統時，便無法 回復到 原來 樣子
3.) 人格 發展 --影響 家庭教育 與 親職教育 的 重要 人格 發展概念
(1) 自卑 與 超越
(2) 生活方式— 根據— 阿德勒 理論—
『家庭 星座』--是 兒童生活 的 主要 社會環境；
而 父母 教養方式、 兄弟 姐妹 相處經驗
與 家人 的 人際關係
都會 影響 個人 的 生活方式 和 人格發展
(3) 心理 問題—
(1) 崔克斯 認為 ---- 不適當 行為 有4—
1. 引人注意 2. 獲得權力 3. 報復 4. 自我放棄
(2) 阿德勒 提倡 的 有效 管理方法—
1. 學習 使用 積極傾聽
2. 我訊息
3. 多使用鼓勵 的 方法、使用自然、合乎邏輯效果
四、) 家庭 與 親職 的 社會學 基礎
(一) 人 與 社會 ---
(1) 家庭、學校、職場---- 都是 社會性 的 團體生活
(2) 父母 的 責任、家庭教育 的 功能 之ㄧ— 是 協助 子女 社會化
幫助 兒童 適應 社會生活
(二) 衝突 與 合作 ---
(1) 為人父母 需對 家庭內 的 溝通 有所 關注
積極---可 減少 家人之間 與 家庭之間 的 衝突 與 了解
消極---可 培養 有效 的 溝通能力
(3) 家庭 是 兒童 學習 人際關係 最佳 的 地方
(4) 日常中-- 『互動』--指 家庭 或 團體 當人數多了之後，每個人 的 活動
一定 會影響 其他人 的 活動， 也會 需其他人 協助合作
(5) 日常中--『利害關係』--指 人們 取資源 的 過程中，發生 衝突時 的 現象
(三) 社會 不平等 的 現象 ---
(1) 人類 的 個別差異 相當 明顯，人權之間 也有 許多 不平等 現象
比較 常見 的 包括--- 社會階級、教育程度、勞動力、性別
P8
第二章 家庭 發展 階段 的 親職任務
一、) 家庭發展 階段 的 概說
(一) 家庭 生命 週期
1.) 『家庭 生命 週期』-- 指 家庭從建立到終止的發展歷程
2.) 家庭 生命 週期 – 源自 發展學理論，
以---杜弗-- 的 8階段 家庭 生命 週期 最為 貼切
3.) 八 階段 家庭 生命週期 分---
1 階段– 新婚 夫妻 家庭—尚無小孩 的--新婚期—約2年
2 階段 - 養育 幼兒 家庭—長子女 出生~ 2.5歲 —約2.5年
3 階段 - 學齡前 兒童 家庭--長子女2.5~ 6歲 —約3.5年
4 階段 - 學齡 兒童 家庭— 有學齡期 子女-- 6~13歲 —約7年
5 階段 - 青少年 子女 家庭—有青少年 子女--13~20歲—約7年
6 階段 - 子女成年 且 離家 家庭— 有子女 陸續 離開家 的 家庭
—俗稱「發射中心期」— 約8年
7 階段 -- 中年 父母 家庭---指 空巢期 到 退休 之 中年父母 的
家庭 屬--「中年危機期」— 約15年
8 階段 -- 年老的 家庭成員—指—由退休 到 夫婦2人都死亡
之 老年人 的 家庭」— 約10~15年
4.) 一般 而言 家庭 發展 大致分 ---- 3個 主要時期
(1) 『家庭 建立期』-- 指—夫妻 結婚開始 到 長子女 誕生前 的 時期
(2) 『家庭 擴展期』--指—子女 到 成年 且 尚未 離家前 的 時期
(3) 『家庭 收縮期』--指—子女 成年 離家 開始
到 年邁 夫妻 相繼死亡，家庭 結束 為止
P9
(二) 家庭 發展 任務
1.) 『家庭 發展 任務』--指-- 家庭 一連串 持續改變 的 互動歷程
2.) 『家庭 發展 任務』中 涵蓋 2重點 --
(1) 「任務」 的 出現--- 除----- 與 個體 生、心理 成熟 有關之外，
重要 是---- 社會 文化 對 個人行為 改變 的 預期
(2) 「任務」一詞 ---- 凸顯了 個人 或 家庭 必須 對 改變 有所 回應
3.) 『家庭 發展 任務』 主要 ---- 協調 家庭 與 社會 的 互動改變 與 適應
4.) 台灣 家庭 發展 的 變化 與 特色為---
1. 輪番 核心 家庭 的 形成
2. 父母 與 子女 關係緊密
3. 與 子女 同住 的 情形普遍
4. 隨之 而起 的 有-- 老人日托 及 送餐 等 社會 福利服務
二、) 家庭 建立期 的 親職任務
(一) 『家庭 建立期』-- 指—夫妻 結婚開始 到 長子女 誕生前 的 時期
是 夫妻 共組 家庭 的 最早階段
(二) 『家庭 建立期』--- 家庭 發展 任務 分 ---- 2 部分
(1) 營造 溫馨 和樂 的 家庭 成長環境
(2) 準備 為人父母 與 懷孕 的 調適
P10
1.) 營造 溫馨 和樂 的 家庭 成長環境--- 親職 的 基本要件—
為 子女--- 備 一 溫馨 和樂 的 家庭 成長 環境
供 子女--- 健康成長、安全保障、社會化 學習 榜樣
(1) 建立 相互 滿足 的 婚姻 關係 ---
＊ 夫妻 有效 溝通 10 原則 --- P 36
＊ 新婚 夫妻 適應 6點 建議---
1. 學習 表達 關懷 及 愛
2. 學習 表達 負面 情緒
3. 對 不完美 或 相異處 有包容 之心
4. 脫離 對 原生家庭 的 依賴
5. 堅固 自己 對 婚姻 的 信心
6. 瞭解 現實 婚姻中 的 酸甜苦辣
(2) 建立 維持 家庭 運作 的 規則
(3) 建立 新的 親屬 關係
2.) 準備 為人父母 與 懷孕 的 調適---分
(1) 不為 人父母— 分--- 非自願性 及 自願性
非自願性--- 通常 是 身體 或 壓力因素 造成 無法受孕
自願性--- 選擇 不生子女 的 理由—
1. 減少 經濟壓力 與 負擔
2. 增加 自我 成就感 與 發展
3. 重視 親密 的 夫妻關係
4. 強調 父母角色 無法 被取代 的 重要性
5. 重視 世界人口 飽和問題
P11
(2) 延後 為人 父母--- 考量 的 因素—
1. 經濟 的 壓力
2. 追求 自我 事業 的 發展
3. 響往 婚後 的 自由生活
(3) 立即 為人 父母 — 擁有 子女 的 基本價值---
1. 成人地位 與 社會認同 6. 成就 與 創造
2. 自我 的 延伸 7. 權利 與 影響
3. 道德 價值 的 成就 8. 社會 比較 與 競爭
4. 初級 團體 情感 的 連結 9. 長期 經濟 的 效用
5. 刺激 與 樂趣
(4) 懷孕 的 適應---其 生、心理 的 壓力—
1. 對妻子影響--- 除 身體，生產 過程中，擔心 子女健
康情形，在 懷孕 後期 有壓力，產後 憂鬱症 影響
2. 對丈夫影響-多數 感到 不安；如--看到 妻子不適
流產 現象、 尤其 經濟 壓力 更是明顯
三、) 家庭 擴展期 的 親職任務
『家庭 擴展期』-- 指 家庭 在 第一個 孩子 出生後 到 長大離家 的 所有歷程
『家庭 擴展期』的 親職 任務：
(1) 幫助 子女度過 各階段 的 心理 社會發展 危機
(2) 回應 子女 各階段 的 成長需求
(3) 認識 各階段 的 親職類型 與 親職能力 培養
(4) 重視 夫妻關係 的 經營
P12
(一) 子女各階段 的 成長 需求 與 親職任務
1.) 艾力克遜 人格發展 各階段 的 8項 心理 社會 危機 及 自我力量
詳—P44 表 2-1
心理 社會 危機 --- 自我 力量
(1) 信任 對 不信任 --- 希 望
(2) 自主 獨立 對 羞恥 懷疑 --- 意 志
(3) 主動自發 對 退縮內疚 --- 目 的
(4) 勤奮進取 對 自貶自卑 --- 能 力
(5) 自我認同 對 角色混淆 --- 忠 誠
(6) 有愛親密 對 孤獨疏離 --- 愛
(7) 傳承創新 對 停滯不前 --- 關 懷
(8) 自我諧合 對 悲觀絕望 --- 智 慧
2.) 親職 工作 應以 滿足 子女 的 成長 需求 為 第一 優先 考慮
詳—P45 表 2-2
P13
子女
發展階段 環 境
挑 戰 子女
成長需求 親職 重點 父母 & 子女
期待 結果
1
嬰兒期
出生~ 1歲 依賴
易受
傷害 安全感
持續性
互動 1. 承諾 給予 孩子福祉
2.持續參與 孩子生活 2能力，善盡 人倫職責、建立 價值道德觀 父母：參與的
子女：有安全感 的
2
幼兒期
1.5 ~ 3歲 缺乏
需求
抱負 資源
機會
才能生存 1. 踐履 創新 的 職責- 強調
去實踐、去履行 提供 孩子
生理需求 及 安全感 職責
(奉獻、創新) 父母：負責任的
子女：有信心的
3 學齡
前期
3 ~ 6歲 改 變
發 展
轉 變 注意關懷
回應調適 1. 順應 發展的職責- 指 父母
須 不斷 調整 親職角色，回
應孩子 不同需求(關懷、改變) 父母：有回應的
子女：有目標的
4 學齡
童期
6歲 ~
青春期
壓 力
緊 張
要 求
心情放鬆
學習能力
增強 培養 親職 的 2種能力：
(合作、挑戰)
1 . 站在 孩子層次 與 孩子 一
起遊戲，放鬆 孩子 緊張心情
2. 擴展 孩子 生活技能、適應
能力，幫子女 越過學習 瓶頸 父母：愛打趣的
子女：高興的
5
青少年
期 困惑混亂
焦慮不安
混淆不清
被 鼓勵
被 引導 1. 父母 應滋長 子女 心靈 為
職責，幫 達目的、享受成果
2. 父母 培養 的 2項 能力：
(1) 安定心理 的 能力—
肯定子女、對子女有信心
(2) 諮商 輔導 的 能力--
藉 引導、忠告 幫助子女 父母：忠實的
子女：平和的
6 成年
早期 孤 立
孤 單
誤 解
同 理 心
親密交心 父母 職責 重點:
1. 創造 健康 親子關係，用交心
、慰藉 方式 增進 親情
2. 交心--是 與 孩子 一起分享
愛 與 情感
3. 慰藉--對孩子 表達 同情心、
同理心 父母：愛
子女：關懷
7 成年
中期 義 務
複雜事務
煩惱負擔 智慧提供
得到支持
1.親 職- 是父母 終身志業、 職責
2. 提供 支持、智慧，當子女 的
人生 導師 父母：傳承創新
子女：傳承創新
(一) 夫妻關係 的 經營
1.) 養育 子女 階段 的 夫妻關係，似乎是 一段 低潮 階段
2.) 研究指出-- 結婚前 五年 是 夫妻關係 下降 速度最快 時期；
此下降 的 夫妻關係，將 持續到 子女長大 離家後 才逐漸 轉變
3.) 影響 夫妻 關係 發展 的 因素
(1) 經濟 負擔 加重 (4) 子女 教養問題 的 差異
(2) 家務 工作量 增多 (5) 外出工作 的 壓力
(3) 夫妻獨處 時間少 (6) 夫妻 生命週期 的 差異
3-1.) 『性別 鑽石 理論』--人剛出生時，在性別上 只有 生理特質 的 差異，
之後 隨著 年齡 的 增長 而 逐漸擴大，
約 18歲青春期時---性別 角色 差異 最明顯，
約65歲 進入 老年期後---性別 的 兩面 再接近
女性 增加 男性特質，男性 增加 母性特質。
施希(Gail Sheehy)---指出---男 人 和 女 人 只有 在 出生時期 及 老年期
的 目的 及 價值 最近，這2個 時期 的 中間，
他們 會朝 不同方向 移動。
4.) 夫妻關係 的 重要性
(1) 從 家庭 系統 的 觀點---不良 的 親子 關係，會 影響 夫妻 關係
不良 的 夫妻 關係，會 影響 親子 關係
(2) 從 家庭 教育 的 觀點 --- 良好 夫妻 關係 是 成功 教養 下一代 的 基礎
4.) 重視 夫妻關係 的 經營---
(1) 從 家庭 發展 的 觀點--子女 只是 家庭 的 過客 夫妻 才是 家庭的 歸人
P15
四、) 家庭 收縮期 的 親職任務
1.) 『家庭 收縮期』-- 指 第一個 孩子 離家 開始 直到 夫妻 雙方 相繼死亡
(一) 家庭 收縮期 的 親職任務
1.) 適當 協助 子女 就學、工作 、 婚姻—
(1) 離家 子女 最需 協助 3方面— (1) 就學 (2) 工作 (3) 婚姻
(2) 此父母須面對 挑戰 與 學習—不過分 控制 、 持續給予 支持協助
2.) 調整 及 適應父母 與 成年子女 的 代間關係 –
(1) 子女 與 父母間 的 代間 關係----是 複雜、多元 的--
含—情感、互動、相互協助 3面向
代 間 的 支持 關係 --- 是 持續生命 全程的
(2) 維繫 良好 代間關係 的— 性福十戒 詳— P56
3.) 成為 家人 重要 支持 的 來源 --此階段--- 家 庭 是 離家子女 的 重要支柱
也是 維繫 離家子女 與 家庭成員間---相互支持 的 角色
4.) 適應 為人 祖父母 角色 –
就 父母 及 孫子女 而言 — 祖父母 的 存在， 代表了 安 全、支 援 意義
祖父母 對家庭 具體 表現—是 當子女 困難時， 擔負 照顧 孫子女 責任
祖父母 對 家庭成員 的 功 能—是 無形 的 精神支柱 與 智慧傳承
5.) 婚姻 關係 的 再調適-- 此階段-- 子女均已 離家，家庭 進入 空 巢 期—
夫妻 需學習---相互支持、培養 共同興趣、與 自己子女
、孫子女 保持 兩好關係，成為 子女 終身 學習 典範
6.) 成為 子女 的 人生導師 -- 老化 是 人生 必經過程--
老年人 如何 堅強 面對---老化、退休、喪偶事件 的 坦然積極
是 子女眼中 最佳 的 家庭 生活教育 P16
第三章 家庭 系統 與 親職教育
一、) 系統觀 的 基本概念
(1) 系統取向 的 親職教育 ---- 以 環形 因果 模式 來 解釋 親子間 的 互動
(2) 『系統』--指 牽一髮 動 全身 的 組織 — 含有 互動 與 改變 的 重要 特質
家庭成員 的 任何行為，彼此 相互影響
(3) 『系統』的 觀 點 — 強調 行為 發生 在 系統 的 情靜 脈絡中
(4) 親子 關係 與 親子 行為 乃 在 — 家庭 社會生態 系統 之中
(5) 系統 取向 的 親職教育 重 點 —是從 親子 在 生活 情境中 的 循環 互動
來 理解 親子 行為
(一) 以 系 統 為 理解 問題 的 場 域
(1) 系統論 主張 -- 系統 是由 許多 相互關連 的 元素 所組成
(2) 家庭 是 一個 社會系統， 組成 家庭系統 的 元 素— 包括—
家庭成員、成員間 的 關係、家庭文化、家庭歷史、溝通型態、
家庭氣氛、經濟、物理環境 等…彼此都 相互影響
(二) 以 家庭 互動 為 理解問題 的 視角
(1) 家庭 系統觀 認為—孩子 的 行為 是 孩子、家庭、社會 交互 作用下 的 產物
(2) 從 家庭系統論 親 職 時--父母須 學習---理 解 -- 行為 的 信念 或 哲學思考
不 是 -- 指 學習 管教 孩子 技能
二、) 家庭系統 與 親職
1.) 當 家庭中 出現 困境 -- 亦是 家庭 成員 出現 不良行為時
即-- 表示 家庭系統 在 某部份 運作，對 個體 的 身心發展 產生 阻礙 P17
(一) 家庭 系統中 影 響 親職行為 的 重要 動力 元素
1.) 循環 互動中 的 親子關係---
(1) 系統論 主 張 — 家庭成員 的 行為 是 循環互動 的 結果
(2) 個體 生存 在 系統中 行 為 受到 系統裡 各種 元素 影響
(3) 個體 不是 -- 被 動 的 受 環境 因素 影響
是 -- 主 動 對 環境因素 產生 回應
(二) 替罪羔羊 與 偏差行為
(1) 家庭系統 認為 -- 個體 出現 不良行為時， 不是---個體 問題
而是---家庭系統 出了 問題
(2) 個體 行為 是 --- 反 應 家庭系統 問題 的 徵兆，是---家庭系統 的 替罪 羔羊
(3) 『替罪羔羊』的 概念--- 提醒 家長 -- 應從 檢 視 家庭系統 來 理解 孩子 行為
可避免 孩子 不良偏差行為，促進 家庭成員 健全發展
(三) 分化 與 青少年 獨立性 的 發展
(1) 分 化 的 概念 是由 --- 家庭 治療師—包文 (Bowen) 提出
(2) 與 原生 家庭 分化 是 ---- 青少年 時期 的 重要 發展任務
(3) 『分 化』— 指 一種 情緒上 的 獨立感
(4) 『自我分化』-- 是 個人 不 會 因 受到 家人操控、影響
而 產生 防衛性 的情緒 反應
(5) 個體 -如- 只是 身體上 離開 家 與 家人 保持距離 ---
不是 --- 分化， 是--- 情緒 上 割離
情緒 割離 --- 是 一種 鴕鳥心態， 不是 真正 的 心理獨立
(6) 能 發展 出 情緒分化 的 個體，才能 具有 真正 的 心理上 的 獨立
(7) 健全 的 分化 --- 能促使 青少年 在 心理 、行為上 –
保持 獨立 的 自我 ， 能 與 家人維持--親密 接觸
P18
(四) 界域 與 次系統
(1) 『界域』-指 個體 自小 隨著 年齡 成長 ， 逐漸 發展 『自我』感，並在
心理上 形成一無形 的 屏闈，以 區分 自我 和 他人，
此 無形 的 屏闈 稱 -- 界域
(2) 『心理界域』是 一種 抽象 概念；他 規 範 家人成員間 互動 的 形式 內涵
與 接觸量，界定了 家人間 的 親密距離
(3) 家人 會因--- 親密 距離 的 差異 ， 而 形成 各種 次系統
(4) 核心家庭 常態 的 次系統—分
1. 夫 妻 次系統 – 反應 配偶間 的 婚姻關係
2. 父 母 次系統 – 反應 親職角色 與 責任 執行者
3. 手 足 次系統 – 顯示 手足間 情感 的 關係
(5) 從 界 域 和 次 系統 --- 觀點 來 審視 親職--- 父母 必須 注意 -- 在
管教 子女時，是否 侵犯了 子女 個人 的 界域
(6) 界域 與 分化 概念-助- 改善 親子關係，孩子有--充裕 空間 發揮 獨立自主性
(五) 家庭 氣氛--- 從 親職 觀點— 4項 重要 指標
(1) 凝聚性 – 指 家庭成員間--- 情感 相繫 程度
(2) 情緒 的 表達– 指 家庭 是否 允許成員--- 自由 表達 情緒
(3) 權力 關係– 指 家庭 成員間 -- 相對 的 影響力
(4) 獨立 思考– 指 家庭 允許成員--- 獨立 思考 的 自由度
(六) 家庭 規則 — 家庭 成員 互動--- 乃 遵循 家中 成 文 與 非 成文 的 規則
以 預知 彼此 的 行為
家庭 規則--- 通常 由 父母 主導，甚至 來自 代代相傳
三、) 家庭 生命週期 與 親職任務 P19
(一) 生命 週期中--- 家庭系統 的 變化 及 親職行為 的 因應
1.) 新婚期 — 需為 生育 子女 做好 身心調適，在 環境、居住、經濟上 規劃
2.) 家有 嬰兒期 -- (1)發展 任務 主要—與 父母親 的 情感連結
建立 -- 對人 的 信任感、生理 健全發育
(2) 此階段—父母 角色 應 重在--- 1. 身體照顧，滿足 嬰兒發育、安全所需
2. 滿足 嬰兒 的 情感需求
3. 營造 適合 嬰兒 身心發展 居住環境
3.) 家有 幼兒期---
(1) 父母 必須 在 親職上 重在 -- 滿足 幼兒 情緒 需求
(2) 父母 須 提供 各方面 健全發展 的 環境 –含
1. 行為規範 的 建立，以利 社會化 行為 能力 的 發展
2. 主動探索 與 學習 的 行為習慣
3. 情緒 的 表達 與 管理能力
4. 口語 表達 能力- 是 人際關係 基礎，是 滿足 各需求 必要 能力
4.) 家有 學齡 兒童期—
(1) 親職 角色 重在—與 學校合作，多鼓勵 孩子，培養 孩子 正確 學習 態度
(2) 重 在 父母 應給孩子-- 獨立 自主 的 空間，促進 責任感 與 自我效能感
5.) 家有 青少年期 --- (1) 重要 發展 任務— 與 父母 分化， 並 形成----
自我 認同感、有明確 自我方向、自我 意象
(2) 親職 重 在 –能 鼓勵子女-- 獨立性 發展 與 進行 有效 溝通協商
6.) 家有 成年前期子女
(1) 成年 前期 個體---須 與 原生 家庭分化、有能力 與異性 建立 親密關係、
需為 家庭成員生活 作 準備
(2) 重 在 父母 --鼓勵子女 獨立，給予 情緒上支持、減少 親職角色 介入
7.) 子女 成年 離家期--此 重 在 親職 任務---可卸下，為 自己、配偶 安排老年生活
四、) 家庭 系統觀 對 父母的角色
(一) 從 系統觀 了解 --- 影響 親職 行為 的 因素
1.) 原生家庭 及 社會文化 對 親職行為 的 影響
(1) 大多數 父母 的 親子行為 學習 自 原生家庭父母 的 管教觀念 與 方式
(2) 為人 父母者--- 須 思考 自己 管教 信念方法，不盲目 承襲 上一代 管教方式
(3) 社會文化 對 親職行為 也有 影響力
(4) 不同 時代 的 教育制度，也影響 父母 的 管教方式
(5) 父母 須 自我 警覺---情緒來源，免過多 的 社會壓力，轉嫁至 親子 互動中
2.) 當前 家庭 系統 因素 對 親職行為 的 影響
(1) 家庭成員 多寡、子女數、核心家庭、大家庭、居家環境---均影響 父母 親職行為
(2) 現時代 的 父母 身兼 數職 ，分給 親職角色上 的 體力、心力、時間有限
若 無 --社會 支持系統 的 支援，親子關係 及 管教效能 必為 不良
(3) 父母 覺察 自己 的 管教效能 低落時，應 思考 家庭系統中 哪個 環節 須調整
如— 親職 能力 不足--- 可向 學校 輔導室 請教 或 請求支援、
需要 親友協助---- 需要 勇於 求助 … 等
第四章 阿德勒 學派取向 的 親職教育
一、) 緒 論
1.) 阿德勒 創立-- 個體 心理學 - 即 -- 阿德勒 心理學派 –
---- 提倡 每個人 都有 獨特 的 價值 判斷 和 選 擇
2.) 主張 – 每個人 都是 有價值 的 個體，具有--社會 興 創造力 、是 獨立 自主的 P21
3.) 崔克斯--- 將 該學派 的 核心 概念---- 社會興趣 及 社會平等 概念
引至--家庭、學校--- 提倡 ---- 民主 的 親子 師生關係，
建立 兒童自信、克服 的 勇氣
4.) 阿德勒 學派 的 基本 假設
(1) 人 都是 社會性 的 生物，追求 在 社會群體中 的 歸屬感
(2) 人的 行為--具有 自主性，個體行為 是 自發的 與 自我 創造的
(3) 人的行為--具 目的性，有自我 設定 的 目標，每個人 都朝 自設目標 行動
(4) 每個人 所覺知 的 世界 是 主觀意識 的 產物
5.) 崔克斯 將 阿德勒 學派 概念 延伸建構 的 --- 親職 教育 模式 為 —
--- 父母 效能 系統訓練 模式 (STEP) ---訓練 重點 — (網路 教材4- 4 )
(1) 辨識 情緒—父母 的 情緒 反應 是 導致孩子感受到 是否 受肯定 的線索
(2) 辨識 兒童 的 行為目標—兒童 有 偏差行為 時，父母 不宜 以評價性
信念--立即 指責孩子，應先 聊解 行為背後 的 行為目標
(3) 辨識 父母 自身 的 行為反應--父母 面對 兒童 偏差行為 時，往往 將
情緒 表現 在 臉上，不自覺 用 強制性 方法 來 面對 孩
子 的爭取權、報復 行為，而 導致 孩子 更激烈 的 反應
(4) 培養 兒童行為的良好 方法
1. 學習 運用 行為後果( 邏輯後果 與 自然後果 ) 原理技巧
2. 學習 運用 鼓勵
3. 學習 運用 民主 的 討論
二、) 阿德勒 學派 的 基本 概念
(一) 阿德勒 學派 的 重要 概念 — (網路 教材4-2)
(1) 家庭 星座 – 反映 出 家庭成員 的 心理地位；
家庭成員 的 關係，反應 彼此間 相互 的 -- 社會 心理地位；
孩子 對 自己 在 星座中 的 位置 是--- 主觀 意識下 的 產物
(2) 手足 排行—
1. 人格 特質—孩子會因 出生順序 與 家庭人際 互動 特質，形成某--人格特質
2. 心理 序位—孩子 在 手足間 的 心理序位，對 人格影響 大於 出生 序位
(3) 行為的 社會性意義—指 了解 個人行為，需從 他的 重要 人際關係 中 了解
(4) 主觀性—自卑感 與 優越感 – 每個人 對 自己、對外在 世界、對他人 的 觀點
都是 主觀 意識下 的 產物
(5) 行為 的 目的性—主張 個體 的 行為 -- 是 為了 消彌 自卑感、爭取 優越感
並以--自己 所創造 的 虛構 目標 去追求 優越感
(6) 個人 邏輯— 指---個體 在 年幼中，所 建立 的 一套 主觀 的 信念
(7) 生活 型態--個體 依 年幼 建構 的 個人 邏輯，來 面對 生活 及 因應 困難
時，所反映出來 的 特有 思考 與 行為模式
(二) 阿德勒 學派 提出 的 著名 概念 – (課本P 88)
(1) 家庭星座 (2) 個人邏輯 (3) 自卑感 與 自卑情結
(4) 優越感 與 優越情結 (5) 社會 興趣 (6) 生活 任務
二 - 1、) 兒童 的 行為 原理-- 阿德勒 學派 的 重要 基本 觀點
1.) 瞭解 兒童 的 行為目的 -- (網路 教材4-3)
(1) 孩子 在 家庭 的 人際互動 經驗中，形成---對 自己、他人 及 事件 的 信念
(2) 孩子 為了 克服 自卑感，會以 虛構 目標 來 滿足 對 優越感 的 渴求
(3) 孩子 的 偏差 行為 是 為了--- 滿足 自己 在 人群中（家庭、學校）的 價值 感
(4) 兒童 的 錯誤行為 目標---即 是在-- 爭取 優越感
(一) 人是 社會性 的 生物體 —
(兒童 的 行為目的 -- 在於追求 其在 家庭、學校 的 歸屬感)
1.) 阿德勒 學派 以【家庭星座】 說明 --- 家庭 對 個體 的 影響
2.)『家庭星座』-- 意 旨— 一個人 在 家庭中 ，所感受到 的 心理地位 ；
也就是----個體 為 自己 在 家庭成員 關係中 設定 的 位置
(1) 影響 家庭 星座 的 要素 — 含 — 手足 關係、家庭 價值觀、家庭 氣氛、
父母 行為、個體 的 家庭角色 P24
3.) 每個 小孩 根據 主觀 所覺知 的 -- 自己 在 父母 心目中 的 重要性，
為自己 設立 某種 角色 與 地位
4.) 孩子 為 自己 在 家庭 星座 中，設定 的 位置，反映著---家庭 價值
及 與 手足競爭 的 結果
5.) 阿德勒 學派 認為 — 孩子 偏差 行為，無非 在 反應 ----
---- 他生存 的 社會情境，無法 讓他 有價值 與 歸屬感
其目的 — 在 努力爭取 他所要 的 心理需求 的 滿足
(二) 個體行為 的 自主 與 自我 創造性 —
(兒童 為 達目的 - 會產生 自發性 及 自我 創造性 行為)
1.) 阿德勒 學派 主張---家庭 的 人際互動，是 塑造 人格特質 的 主要關鍵
2.) 個體 對於-- 如何運用 自己 的 人格特質 具有 自主性
3.) 阿德勒 學派 重 視 --- 人的 社會性 需求
4.)『社會 興趣』---是 阿德勒 學派 的 另一 核心概念 --- 利社會 行為發展
5.) 一個人 如缺乏 -- 社會 興趣 — 對 人群 與 社會 沒有 關懷之情，
其 自主行為 可能 不利於 人群福祉
6.) 阿德勒 學派 的 親職 教育 即 在 —
教導 父母 --- 如何 應用 -- 各管教策略 與 技巧，培養 孩子 的 社會興趣
教導 父母 --- 協助 孩子 了解 其 行為 的 自主性，能 負起 行為 的 責任
(三) 個體行為 的 目的性 —
(兒童的行為 目的 - 會產生 自發性 及 自我 創造性 行為)
1.) 自奔感 與 虛構 的 目標
(1) 『虛構 的 目標』-- --追求 在 家中 的 重要性，是 孩子 的 重要目標；
但--- 此目標 是 個人主義 所設定，未必 符合現實，因此 稱之
(2) 阿德勒 強 調--克服 自卑--是 人類奮鬥 動力，人類進展--是 克服自卑 的過程
(3) 兒童 自卑感 是 普遍 存在 的 過程，自卑感 是 兒童發展 的 自然現象
(4) 兒童 因自卑 而 逃避 應負 責任，久會 產生--- 自卑 情緒，是 不良適應 現象
P24
2.) 追求 優越感
(1) 追求 優越感 是--- 阿德勒學派 -- 後來 重視 的 概念
(2) 認為 --- 行為 的 最終目的，均在 於---獲得 優越感
(3) 健康 的人--- 會將 -- 優越感 建立 在 -- 社會 興趣 之上 —
是---- 與 人合作 來 表現， 非--- 與人 競爭 來 凸顯自己
(4) 處處 想贏過 他人 — 是 一種 優越 情結；
是---缺乏 利社會性 行為，會有 社會適應 的 困擾
3.) 錯誤 的 行為目標
(1) 兒童 初始 的『錯誤』行為 -- 均非 故意 —可能 釋出 於 ---
-- 好奇、無知、飢渴、疲累、無助 等 因素
(2) 崔克斯 認為 -- 兒童 的 錯誤 行為 目標 有 4種：
1. 引起注意 2. 爭取權力 3. 尋求報復 4. 自暴自棄 (無能化)
(2-1) 這 4種 目標 是有 階層性 的—
1. 兒童 初始 自我 價值 遇 挫折時，常以 『引起 注意』 為 行為目標
2. 如 未得 回應 --便開始--與 父母 『爭取權力』 ，證明 自己 的 重要性
3. 仍未獲回應，爭取權力 輸給父母，則現 尋求 報復行為，讓父母徹底戰敗
4. 如 孩子 仍是 輸方，可能 會以 -- 『自暴 自棄』 的 方式，傷 父母的心
4.) 知覺 的 主觀性 與 生活型態
(1) 阿德勒 學派 認為 — 早年 的 家庭經驗，對 人格影響 的 重要
(2) 因--- 知覺 主觀性 -- 孩子 對 任一經驗 都有其 特殊 的 想法 感受
及 因應 該經驗 的 行為 模式
(3) 『生活 型態』--指--- 從 家庭經驗 所 建立 的 信念；
是 個體 思考感受 行為 等 特殊方式，無論 是 意識
、非意識 的，都是 自我一致 的 表現 在 人格 層面上
5.) 個人 邏輯
(1) 個體 對事件 的 主觀、感受、經驗--- 對個體 的 意義 是 影響 生活型態 關鍵
(2) 『個人 邏輯』--指-- 每個人 的 信念，有其 特殊性，是 相當 個人化 的
(3) 個人邏輯 對 當事人 而言-- 是 個人 行為 的 準則 P25
三、) 父母 效能 守 則
(1) 鼓勵 (2) 民主的溝通 與 社會興趣的培養
(3) 培養 勇氣 (4) 邏輯後果 與 自然後果
(一) 鼓 勵
1.) 『鼓勵』的 意義 --- 指 孩子 正在 工作中，或 想做嘗試 時候，對其 所付出
的 努力、所做 的 工作意圖，表達 尊重、信任、肯定
即--- 不論工作 成果 如何，均對其 努力 付出 加以肯定
2.) 鼓勵 的 重要-- 是 父母 傳達 對 孩子 的 尊重 與 信任
(1) 尊重— 孩子 做為 一個人 的 價值
(2) 信任— 孩子 有 能力學習 負責 的 行為
3.) 鼓勵 的 功 能 --在 培養孩子 的 --- 自我欣賞、覺察 自己 能力提升、自我價值
、有勇氣 克服 生活 困難
4.) 鼓勵 的 原理 原則
(1) 鼓勵 要 針對 努力 的 過程，而非 結果 的 表現— 努力過程 受肯定
的孩子，會 自我鞭策、持續努力、自我肯定
(2) 區分 鼓勵 與 稱讚
1. 鼓 勵 —用在 孩子 失敗時、工作 進行中 想做 嘗試 的 時候
2. 稱 讚 -- 用在 孩子 完成 工作 或 表現 很好 的 時候
(3) 鼓勵 出於 對 孩子 的 信任 與 肯定-- 對 孩子 鼓勵，須 發自 內心
肯定，不可 以 鼓勵 為 誘餌
(4) 讓 孩子 有 成功 經驗—父母 應 培養 孩子『成功者』的 自我意象，
產生 克服 困難 的 勇氣
(5) 鼓勵 孩子 承認錯誤—讓 孩子 了解-- 認錯 是 勇氣 的 表現
(二) 民主的溝通 與 社會興趣的培養
(1) 培養 負責 與 自立 的 孩子 是--阿德勒 學派 重視 的 親職任務
(2) 民主 的 溝通 是 --阿德勒 學派 訓練父母 的 重點
(3) 社會興趣-是 個人 與 他人相處 的態度行為，民主 互動中，能 養成合作 特質
(三) 培養 勇氣
(1) 阿德勒學派 認為 -- 父母能給 孩子 的 最大資產 是 面對 人生 的『勇氣』
(2) 沒有勇氣 的 孩子，無法 有負責 的 行為 --- 來 面對生活 的 各種要求
(四) 邏輯後果 與 自然後果
1.) 紀律訓練 與 自我控制
(1) 邏輯後果 與 自然後果— 是 紀律訓練 的 著名方法
(2) 此訓 練 方法 原 理 -- 是讓 孩子 承 擔 --行為後果 的 責任，
由 行為 後果 產生 自我控制 的 行為，
養 成 -- 自我 規範、負責、自律
2.) 自然 後果
(1) 『自然 後果』--指—孩子 行為 之後，所產生 的 自然 結果
(2) 當孩子 經驗 到 --- 行為 的 自然 後果時，父母 不須 處罰孩子
處罰、責備、說教 — 都會 消蝕 自然後果 的 功效
3.) 邏輯 後果
(1) 『邏輯 後果』-是 人為 的 後果，是--父母 加諸給 孩子 的 行為後果
(2) 使用 邏輯 後果 必須 符合 邏輯 原則
(3) 『邏輯 原則』--指—加諸 給孩子行為 的 後果；
需 注意--- 正當性 原則 與 民主 原則
1. 遵守 正當性原則 和 民主原則
1-1. 『正當性 原則』-指 加諸的 後果型態，須和 孩子 所犯行為
有關聯，且 量要合理；
如—打破1個碗，被規定 不准吃飯--是不合邏輯 的 後果
2-2 『民主原則』-指-加諸 行為後果-是父母和孩子 共同討論約定
2. 目的 在於--自我負責 與自律
2-1 運用 邏輯 後果 目的--- 讓孩子 從經驗中 學會 自我負責
2-2 在家中 運用 邏輯效果-- 需留意 手足 競爭問題，
邏輯後果 -- 公平性 是 孩子 非常 在意的
3. 以良好 的 親子關係 為前提—孩子 信服 父母，才能合作
四、) 阿德勒 學派 取向 對 父母 的 啟示
阿德勒 學派 的 基本概念 ---- 提供 父母 在 子女的管教 上 有不同 的 思維
(一) 從 行為 的 社會意義 來 了解孩子
(1) 面對孩子 的 偏差行為 時--- 需 跳脫 評價性 思考
從 行為 的 社會性 意義 —在 家庭中 的 價值感 與 歸屬感—了解孩子
(二) 從 行為 的 目的性 來 了解孩子
(1) 想了解孩子 的 行為-- 需先了解孩子 的 行為 目標
(2) 父母 可從 3 線索 來 判斷—
1. 當孩子出現 錯誤 行為時 父母 的 感覺?
2. 父母 對 錯誤行為 回應 的 方式?
3. 父母 回應之後，孩子 如何回應?
(三) 從 知覺 的 主觀性 來 了解孩子
(1) 人們 所知覺 的 經驗--- 受 個人 主觀意識 的 影響
(2) 孩子 主觀世界--父母須 細心關懷，讓孩子 感受 被愛 與 尊重
(四) 父母 的 任務—
(1) 許多 父母 在看 孩子 的 行為問題 時 — 常 忽 略
1. 家庭星座 對 孩子 的 影響
2. 很少 體察 孩子 的 行為目的
3. 手足競爭 對 孩子 自我價值、歸屬感 的 意涵
(2) 父母 的 最終 任務 是在---
1. 訓練孩子 發展出 社會興趣
2. 排除 自我中心，發展 -- 負責、合作 的 行為能力 P28
第五章 父母 效能 訓練 模式 的 親職教育
一、) 父母 效能 訓練 模式 簡介
1.) 『父母 效能 訓練』-- 簡稱-- 『P E T』一書 ---是 戈登(Gordon) 於 1970 發表
2.) 父母 效能 訓練 模式 主要 精神 ---
(1) 人本 的精神 – 重視 親子間 關係 ，
主 張 父母 放下--上對下 的 權力壓力，發揮 父母 權威性
(2) 促進 親子關係 – 強調 良好 的 效能，需有 良的 關係 為 地基
(3) 教育 模式 – 主 張 父母必須 信任 孩子---有 自己解決 問題 的 能力
透 過--- 積極 的 傾聽、 正確—我 訊 息—的表達、
雙贏 的 衝突 解決 來 教育孩子
(4) 提昇 自尊 與 自信 – 透過 以上 的 教育模式 的 正確方式
父母 與 孩子互動中，可保有 孩子 的 自尊、自信
3.) 戈登 主張 - 促進 父母效能 --- 應 -- 採取 教育模式 ， 非 -- 治療 模式
只須 學習 --- 有效的 相處、解決 問題 方法
二、) 父母 效能 訓練 的 基本原理
(一) 父母 效能 訓練 模式 原理 --- 核心的 3種 溝通 技巧---
(1) 積極 傾聽 (2) 我訊息 技巧 (3) 雙贏 的 衝突解決
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1.) 積極 傾聽 技巧
(1) 積極傾聽 的 意 義 -- 1. 以 非語言 積極 表現 關懷 與 接納
2. 以 語 言 訊息 表達 對 孩子 的 情緒接納
3. 同理 的---- 態度、傾聽、口語 反應
(2) 傾聽 技巧 的 要 素 —對--人的 尊重 與 信任，尊重 當事人 存在 的 價值
(3) PET 模式– 教導 父母--當孩子 主動 告知 遇困難時，不急提供 建議方法
而以--- 積極傾聽 來 幫助孩子 表達 意見 和 情緒
(4) 積極 傾聽 的 功 能 --- 1. 建 立 孩子 自 信 與 自我 負責 的 人生態度
2. 接 納 孩子 的 情緒
3. 學會 解決 問題
4. 擴展 孩子 對 問題 的 瞭解 與 思考
(5) 積極 傾聽 的 3 部 曲 ---
1. 情緒 反映—是 父母 發自 內在 對 孩子 情緒 理解、接納
2. 內容 反映— 讓 孩子知道---父母 聽懂 她們陳述，且沒有 評價性
3. 意義 反映— 是 協助 孩子 更進一步 的 澄清---
--- 問題 陳述中 隱含 的 意義 及 未表達 的 情緒
2) 我訊息 技巧
(1) 我訊息 運用 時機— 當 父母 對 孩子 的 行為- 感到 困擾時
(2) 我訊息 技巧 的 使用 步驟 (要素) —
1. 父母 堅定溫和 的 說出 情緒--就是 父母 的 情緒管理
2. 父母 具體 陳述 引起情緒 的 問題—維護 孩子 自尊
(3) 我訊息 技巧 的 原理 (功能) —
1. 父母 的 情緒管理
2. 做為 孩子 的 良好示範
3. 保護 孩子的自尊， 促進 孩子 專注的 聆聽
3.) 雙贏 的 衝突解決
(1) 雙贏 衝突 解決 的 適用 時機 — 用於 親子 衝突 時
(2) 雙贏 策略 — 是針對 問題 解決 的 歷 程 而言，
(3) 雙贏 — 就是 沒有 輸家 ；
是 滿足 彼此 的 自我 價值感，沒有一方 覺得 委曲
(4) 雙贏 衝突 解決 的 具體 步驟 (要 素) ---
1. 具體 陳述 衝突 事件 –
2. 提出 可行 的 解決 方法
3. 評估 方法 的 可行性
4. 選擇 親子 雙方 都同意 的 方法
5. 執行 雙方 協定
6. 評估 執行 的效果
(5) 雙贏 衝突 解決 的 原 則 ：
引導 孩子 在 衝突 情境中，居於 主角 位置
即-- 父母 沒有 發號 施令 -- 而是 引起 孩子 的 自主性
(6) 父母 效能 訓練 模式–能 從衝突 情境中，訓 練 孩子 自主、負責
三、) 父母 效能 訓練 模式 的 功能
(1) 培養 孩子 自主 與 負責
(2) 訓練 孩子 思辨能力
(3) 親子 的 自尊 受到 尊重
(4) 親子 關係 的 增進
四、) 父母 效能 訓練 對父母 的 啟示
(1) 出於 真誠，勿流於 形式
(2) 是尊重 與關愛，不是 寵愛 與 縱容
(3) 是負責任 的妥協，而非 委屈 的 投降
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