（空大書香園地）
第一章 兒童讀物的意義
一、名詞解釋
1.兒童讀物：指兒童的讀物，也就是提供兒童閱讀、參考或應用的各種出版品而言，是為適應兒童時期需要而編寫與印行。P.3
2.兒童文學、兒童讀物、童書的意涵與異同：p.4
(1) 就文法結構而言：三者皆屬「主從關係」的詞組。申言之：兒童讀物、童書是屬於普遍事實存的用詞，是一般名詞，也是文學社會學的普用詞。而兒童文學一詞是屬於學術性術語，是專有名詞，是一種學門或學科的用詞。
(2) 就內涵而言：三者是相同。
二、緣起
1.兒童讀物的發展的肇始及脈絡：p.5
(1) 源於教育兒童的需要
兒童讀物的產生，可說是源於教育兒童的需要。是以，教育性文學在所有的國家中，都是兒童文學的第一個階段。兒童文學的特點與特殊性的關鍵在於它有特殊的服務對象——3到18歲的讀者。
(2) 在西方成為一門學科是中產階級出現以後的事，在中國則源於現代化。
十八世紀末以後，兒童不再是大人的縮影，是獨立存在。兒童文學創作開始以兒童的興趣和教育並重。
「兒童文學」隨著新文學運動在中國出現。它的出現，則源於教育觀念的改變與通俗文學的振興。
(3) 基本屬性是屬於常民生活。通俗的兒童文學在在反映出常民生活的點點滴滴。
2.兒童文學發展與中產階級之間的關係： p.6
(1) 兒童文學的自覺與茁壯，有賴中產階級的形成。
(2) 中產階級運用壓力，透過印刷使書籍的以普遍化。
(3) 中產階級施壓力創立非教會的城市學校。
(4) 在日常生活方面：中產階級的兒子必須得到他的身份所需要的工具。
在道德生活方面：他必須知道一個正直的人的行為準則。
(5) 教育文學因此有雙重面貌：直接用的教育文學(教科書)和道德(寓言、童話等)或宗教(聖人傳記、典範故事)文學。
三、分類
1.就「兒童」概念下的兒童文學範疇 p.9
(1)內政部兒童局公佈的《兒童及少年福利法》對青少年兒童的界定：
凡是18歲以下閱讀的讀物統稱為兒童讀物。
(2) 就閱讀年齡的層次而言：
(a)學齡前的讀物稱為幼兒讀物。
(b)學齡時期的讀物稱為童年讀物(兒童：未滿12歲之人)。
(c)國中時期的讀物稱為少年讀物(兒童及少年：未滿18歲之人)。
(d)高中時期的讀物稱為青少年讀物(少年：12歲以上未滿18歲之人)。
★大陸王泉根主張三個層次與兩大部類：p.9
(a)三個層次的文學：幼年文學、童年文學、少年文學
(b)兩大部類：以兒童為本位、非兒童本位
2.就「文學」概念下的兒童文學範疇 p.11
兒童文學的文體分類：
(1) 洪文瓊從創作的角度藝術涉及三方面：作者表達媒介(材)，作品存在的形式、內容問題等。
其中在形式和內容，則涉及兒童文學涵蓋的文體類型問題，即所謂的文體、文類亦是普遍通用的分類法。
(2) 兒童文學分類五種形式：吳鼎四分法：散文形式的、韻文形式的、戲劇形式的、圖畫形式的。又將「故事形式」從「散文形式」中抽離，成為一個大類。共五種形式。P.11
第二章 兒童的閱讀與興趣
一、兒童閱讀的意義：p.16
(一)推動閱讀需要從兒童，甚至嬰幼兒做起的理由：p.17
1.閱讀習慣需要培養，越早形成習慣越穩固。
2.閱讀能力需要慢慢學習而成，越早接觸閱讀以及越有機會接觸閱讀，能力就越早形成。
3.閱讀不只是為獲得知識，它也是提供休閒、思考與內省的樂趣。越早開始閱讀，越能體會閱讀帶來的樂趣。
(二)艾登˙錢伯斯的閱讀循環：p.18
他認為每次閱讀時，我們總是遵循著一定的循環歷程。其間的每一項環節都牽動著另一個周而復始的循環。所以「開始」又正好是「結果」，「結果」又為另一個新的「開端」。
1. 選書：藏書、近在手邊的書、拿得到手的書、陳列方式。
2. 閱讀：閱讀時間、聽故事、自己閱讀。
3. 回應：我好想再讀一次、讀書會、閒聊。
4. 有協助能力的大人
二、中文的可讀性
(一)可讀性：是以計量的方法研究兒童讀物，較科學的計量方法是「可讀性公式」，
而所謂可讀性是指透過淺語的藝術，引導兒童進入文學作品欣賞的潛在作用。
可讀性狹義的界說，是指容易被瞭解的程度。P.16
(二)辛普森在《世界百科全書》「可讀性公式」一節中，歸納了影響可讀性的六個重要因素：p.21
1.句子的平均字數
2.常用字的多寡
3.字彙的平均音節數
4.長而複雜的句子數
5.抽象觀念的多寡
6.人稱代名詞的使用
＊前四項又可約略歸納成「句的長短」和「字的難易」兩項因素。
三、兒童閱讀的興趣
(一) 研究目的，在於了解兒童閱讀的內容，俾便進一步撰寫教材，指導學習，以獲取教育上的最大效益。與兒童閱讀興趣有關的因素包括讀物的特質、內容的難易、兒童的年齡、性別、智力、學力等項。P.24
(二) 與讀物特質的關係
1.讀物特質指的是：驚奇（驚險）、動物、對話、動作（變化）、幽默（趣味）、情節（變化）等 。
2.與年齡性別的關係：兒童因年齡性別的不同，其閱讀興趣也有所差異。
(三) 近年來台灣地區兒童閱讀興趣調查研究
文建會委託，林文寶主持的〈台灣地區兒童閱讀興趣調查研究計畫〉該項調查報告建議：p.27
※ 對學童而言，主體性有待加強。
※ 對父母而言，可否放輕鬆些。
※ 對教師而言，可否稍加典範。
※ 對出版社而言，本土創作並不寂寞。
※ 對學術界而言，小說對學童的適切性値得探討。
(四) 兒童閱讀的三項基本認識：p.28
1. 重視閱讀指導
2. 從兒童文學作品著手
3. 親子共讀或師生共讀
(五)如何推動兒童閱讀：p.28
1. 重視閱讀指導：課外閱讀列入國民小學課程標準，顯見閱讀指導的加強是種必然的趨勢。
2. 切入文學作品：以繪本（圖畫書）為先，「樂趣」是激發兒童閱讀的主要動機。
3. 促進親子共讀：不只是親子共讀，就是師生共讀也要從短篇到長篇培養共讀的樂趣。
(六)兒童閱讀的執行原則：在於「以身作則」及「認親對象」p.28
「以身作則」及「認親對象」在推動兒童閱讀上的重要：p.28
1.以身作則：師長本身能有閱讀習慣，並能提供閱讀環境，自然會有喜歡閱讀的兒童。
2.認清對象：兒童閱讀需求基本上與成人感受的閱讀樂趣在本質上是有所區別的。
第三章 兒歌
一、什麼是兒歌P.36
(一)兒歌：所謂「兒歌」，古稱「童謠」，它是一種以嬰幼兒為主要閱聽對象的文學作品，內容淺顯、簡短，卻有情意。它像童詩一樣，採分行的形式，來呈現內容。不過，它比童詩更注重音樂性，更適合兒童吟誦。
(二)童謠：人們把所要傳播的訊息，編成有節奏、有押韻，適合兒童念唱的歌謠，就稱為「童謠」。
(三)兒歌和童謠的差異：p.35
1.從形式上來看：大致相同，它們都是分行，有押韻，重視節奏的作品。
2.從內容來看：它們都在描述兒童的生活。不過「童謠」被當作政治預言，和宗教傳播工具，「兒歌」則無。
3.從創作上來看：「童謠」是集體創作的作品，在流傳的過程，會隨時間、地點演化，產生很多變形。「兒歌」由單一的創作者寫作完成，沒有流傳的問題，也不會產生變形。
4.從創作名稱而言，現代人創作的作品，習慣稱之為「兒歌」；流傳在過去民間的，習慣稱之為「童謠」。
(四)兒歌的分類: p.37
1.依據時間的先後：古典兒歌、現代兒歌
2.依據所使用的語言：國語、閩南語、客家語、原住民語
3.以母歌和子歌來區分：
(1)母歌：指兒童年幼尚在襁褓階段時，由母親唱給兒童聽，取稅兒童、伴兒童入眠的兒歌。主要為催眠歌。
(2)子歌：是由成人教導兒童念唱的兒歌，或是兒童自行發展出來的作品，有遊戲歌、逗趣歌…等。
4.依結構分類：p.37
(1)直敘體：直接平庸地述事物或內心感觸之童謠。
(2)連珠式：係藉著語言押韻功能，把每一個句子所描述的事物，前後連韻銜接，成為珠黃成串的歌謠。
(3)對答式：一問一答，互相對口的童歌。
(4)序數式：即一、二、三、四…數目字引導進行，有順序地把與主體有關的事物術接而成歌謠。
(5)急口令：乃將語音相連屬，語韻順暢而有音樂性的字詞，匯集而成念謠。
5.依據其具有的功能來分類： p.38
(1)催眠歌：它通常是由母親來念唱，兒童單純只是「聽眾」，所以我們又稱它為母歌。 (搖囝仔歌)
(2)遊戲歌：兒童的心理、生理發育，都需要遊戲來刺激其社會活動，增加他們與人群互動的經驗。(一放雞)
(3)認知歌：透過口傳念唱兒歌方式，父母親長教導兒童認識這個世界。(露螺：描寫蝸牛的特徵、動作)
(4)逗趣歌：包括頭尾相連、字句相串的連鎖歌;你問我答，一問一答的對口歌;故意把時間先後、長幼順序、或東西功用弄顛倒的顛倒歌;或是諷刺人、令人難堪的滑稽歌。(顛倒歌)
(5)繞口令：又叫急口令，也叫拗口歌，這是一種具有語言訓練功能的兒歌。(撞破鼓)
(6)抒情歌：兒童透過抒情歌的描述，可以同體大悲，瞭解到他人的喜怒哀樂，培養同情心。 (小白菜)
(7)敘述歌：具有情節，或是描述一件事，或是敘說一個驚險的故事，讀起來就像在聽一篇短篇的故事一樣，波折起伏，古人心弦。(三歲小囝三吋長)
(8)生活歌：兒歌具有教育功能，父母在編撰兒歌時，常常把生活上的事情編入兒歌中，讓兒童透過兒歌的朗讀，瞭解人情互動，以及生活上的各種事物。 (普渡歌)
二、兒歌的特質
(一)兒歌的特質：在於它的音樂性，它像歌詞一樣，適於吟詠，適於朗誦，具有歌的美感。不過，這種聲音的美感，還要立基於文學美感上面。P.43
(二)兒歌的音樂性：p.44
1.聲音的格律，即押韻。(楊桃—謝武彰)
2.節奏的格律，即章句排列的形式。(歇歇吧!麻雀—洪志明{疊字、押韻、反覆使用相用句子})
3.感人的情意，即文學性。詩化、情感化、趣味化可以使兒歌中的音樂性昇華(大岩桐—馮輝岳{詩化})(冬—潘人才{具情意：擔心遠行的燕子})(秀才，秀才—傳統兒歌{趣味化})
1. 押韻（聲音的格律）：兒歌的生命泉源，一首兒歌沒有押韻，句和句之間，就很難彼此呼應。例如：(楊桃—謝武彰)就是用「一ㄥ」來押尾韻。
2.形式（節奏的格律）：即章句排列的形式。兒歌要求淺白，就是指文句簡單易於了解，為了講求音樂性，是非常考慮由章句排列形式所呈現的「節奏」。因此兒歌要淺白又要有歌謠的味道，能夠唸唱，應該考慮章句排列的規律性，使他產生節奏感。務必在淺白的同時，調整
句型、句法、字數、段落的安排，使他達到既有押韻、有節奏感、又有反覆迴旋的味道。例如：(歇歇吧!麻雀—洪志明）疊字、押韻、反覆使用相用句子以外，還特別安排前後兩段的格式都ㄧ樣，因此他的音樂效果是規律的型式創造出來的。
3. 文學性（感人的情意）：文學的美感通常來自詩化、情感化、趣味化。可以讓兒歌的音樂性昇華。例如：(大岩桐—馮輝岳)是一首{詩化}的兒歌，內容有很美的想像，可以在幼兒的大腦裡畫一幅很美的畫面。(冬—潘人才）是一首{具情意）的兒歌，為遠行的燕子擔心，也為即將回家的燕子解決問題。(秀才，秀才—傳統兒歌）極具{趣味化)完全顛覆傳統秀才的印象，令人見識到「憨秀才」顢頇的樣子。
三、作家作品介紹—小讀「馮輝岳的兒歌」
第四章 童詩
一、定義：
(一)童詩：p.56
1.廣義：只要適合兒童閱讀的詩，不管什麼型式的詩作，都可以稱作童詩。P.57
包括了三個部分。(1)兒童自己寫的詩。
(2) 成人考慮兒童的心智年齡、閱讀能力寫給兒童閱讀的詩。
(3) 古今中外的詩，只要適合兒童欣賞的都叫童詩。
2.狹義：指的是由兒童自己創作或成人專為兒童創作的詩，才叫童詩。它通常以現代的語言、分行的形式，詩的技巧來呈現，內容含蓄、婉轉、意味深長，具有感人的力量。P.58
(二)童詩的分類 p.58~64
1. 依據選取的題材：寫植物的詩、寫動物的詩、寫生物的詩、寫人和事的詩、寫自然現象、寫宇宙星體…
2. 依作者的身份不同：現代詩人寫的詩、成人寫的詩、兒童寫的詩
3. 依據詩的形式：把現代詩分為分行詩、散文詩、圖象詩。
＊圖象詩：除了透過文字的意義來傳達詩的情感之外，還藉著文字排列的形狀，使詩產生和文意有關的「畫面」，再透過這個畫面傳達情感。這種視覺和意象「雙效合一」的效果，很容易在兒童的腦海中留下以抹滅的畫面。P.58~59
＊林世仁「有話待會兒再說」：是首難得的圖象詩。除了樣子像一座樓梯以外，斷句的方法也讓詩讀起來，一停一頓的有下樓梯的逼真感。
4. 依體裁來分類：p.59
(1)抒情的 (2)敘事的 (3)描寫的 (4)說理的
＊敘事詩可以細分為三大類：童話詩、故事詩、寓言詩
＊寓言詩的特色：寓言詩和寓言一樣，把所要傳達的哲理，隱含在一個事件後面，讓讀者透過事件所提供的線索，領悟到詩中所要傳達的道理或智慧。它表面是在寫一首詩，實際上是在說一個故事，骨子裡卻是在述說一種需要自己去發現的哲理。這樣的詩，需要兒童的參與與推理，比較容易引發兒童的思考，培養兒童的智慧。P.63
(三)兒童詩的功用：p.65
1.抒發兒童的情緒 2.陶冶兒童的性情 3.提升兒童語文能力
4.提升兒童的創造力 5.提高兒童的想像力 6.培養兒童欣賞美的能力。
1.抒發兒童的情緒：情感具有共通性，透過詩的閱讀，獲得替代性經驗，對別人遭遇，可以「感同身受」。
2.陶冶兒童的性情：透過童詩的閱讀，讓兒童接觸美、喜歡美、追求美，久而久之，自然有好品德、好性情。
3.提升兒童語文能力：語文能力包括「輸入—聽、讀」「輸出—說、寫」，讓兒童了解表達技巧。
4.提升兒童的創造力：詩是講求創意，一首短短的童詩，往往包含了一個以上的創意。兒童每讀一首詩，就會累積一點創意，久而久之，就會被內化而大量提升他的創造力。
5.提高兒童的想像力：童詩裡添加許多美麗的想像，兒童讀詩時跟著這些想像迴轉，而被激發出新的想像。
6.培養兒童欣賞美的能力：童詩是美的結合與創造，兒童長期浸淫其中，本身會被美化，對美的感受及欣賞能力自然提升。
二、特質
詩味是童詩的特質。所謂詩味，就是「餘味」，也就是讀完詩以後，留在心裡徘徊不去的滋味。P.67
1.詩味來自於情感性(感動)：p.67~69
一首好的兒童詩必須從作者的內心深處產生感動，並且感動讀者。感動是詩味的「原動力」
2.詩味來自於藝術性(藝術美)：
洪中周先生還說「詩要成為文學作品，就必須具備藝術的特質」藝術的特質，就是「『美』的要求，『詩味』就是文學作品的『藝術美』，詩要『美』才有『詩味』，有『詩味』才能『美』」
3.詩味來自趣味性：
一首詩如果能滿足兒童的想像力，帶兒童進入奇幻世界；或是引發兒童的好奇心，讓他們有探索真相的興趣，或是描述新奇有趣的事物，引發孩子的興趣，通常都能吸引兒童。
4.詩味來自於獨創性(創新)：
唯有創新，才能「不俗」；唯有不俗，才能引發讀者的情感；才能讓讀者讀起來，覺得有「味道」，才能產生詩味。
三、作家作品介紹—為兒童寫詩的先鋒—楊喚
第五章 圖畫故事書
一、圖畫故事書是什麼
(一)圖畫故事書的定義：是以圖畫和文字相輔相成來說故事。P.79
所謂繪本／圖畫書簡單的說，就是用圖畫和文字共同傳達訊息的書。
(二)圖畫書、繪本、圖文書的關係：p.79
臺灣這種有圖有文的書，早期叫「圖畫書」，近10年改稱「繪本」，也有人說是「圖文書」。「繪本」就是「圖繪的書」，而 「圖畫書」一詞則從英文翻譯過來，目前大多數學者專家都同意「繪本」等於「圖畫書」。至於「圖文書」則是本地圖畫業和報章媒體用來統稱漫畫、畫冊、圖畫小，以及以成人為對象的繪本等。
＊圖畫書又可細分為四大類型：p.79
(1) 用圖畫來說故事的「圖畫故事書」。
(2) 教數字、字母與形狀的「概念書」。
(3) 教童謠童詩的「韻文圖畫書」。
(4) 用圖文來傳達知識的「知識繪本」。
(三)圖畫故事書的三種特質：p.82
由三個元素組成：1.圖象 2.故事 3.書
二、如何欣賞圖畫故事書
(一)圖文關係：揣摩圖和文之間的個種可能關係，明顯或不明顯的，接下來是重新綜觀全貌，然後再深入細節，有條不紊地探索圖畫，並精讀文字，比對文字所含意義和圖畫出現的先後節奏等等。
(二)圖畫故事書的四種賞析策略(方法)：p.86~102
1.看圖畫故事書怎麼說：
(1)圖文相互補充：有些文字若光看文字，簡直平凡單調到極點，但書的畫面延伸了文字所未說的(也不必說的)的內容。
(2)圖文的遊戲性：用一連串的問題問讀者，讀者很容易掉入與這本書的互動中，玩遊戲似地觀賞畫面中的每一個元素，猜測它們的角色、用途等。
(3)圖文相違：「圖書館的祕密」中，作者顛覆了圖文的邏輯關係，打破了傳統上認定「我」一定就是畫面上出現的那個主角。讀者必須圖文對照著看，才能領略更多的樂趣。
(4)語文之美：好的圖畫故事書，重要的是要講究文字的音樂性。
＊圖畫故事書的文字有幾個要求：p.88
1.用字淺白、精練，沒有累贅的修辭
2.口語化、朗朗上口，而且容易理解
3.對於人事物的描寫直接生動
4.講究聲律之美
5.符合兒童心理、能夠吸引兒童的注意與興趣
2.把圖畫故事書當作藝術
(1)繪畫的風格：是藝術家個人運用媒材、技巧的獨特方式，以及所偏好的某種圖像效果。
風格反映出藝術家的性格、價值觀，以及他和某一種文化或歷史的淵源。P.89
＊媒材：是指畫家所使用的繪畫原料，例如炭筆、蠟筆、水彩、油彩、粉彩、水墨、
壓克力、廣告顏料等等。
＊畫派技巧：在圖畫書中常見的有寫實、抽象、超現實、印象派、漫畫、民俗畫等。P.89
(2)從點線面到構圖：點是形成畫面的最小元素，無數「點」形成了「線」，而後線條勾勤出輪廓，形成了角色、背景和動作，甚至反覆塗抹而形成濃淡色彩，也就構成了「面」。
(3)色彩與節奏：色彩是畫家留給我們的線索。
3.把圖畫故事書當作訊息的傳遞者：
(1)尋找畫面中的文化符碼：畫家巧妙運用許多文化符碼讓作品更為豐富細緻。
＊文化符碼：圖畫故事書的創作者不管自覺不自覺，必然會把自己的「身世」放進去，
包括生長的時空、滋養的文化、喜愛的娛樂等。P.94
＊互文指涉：互文性廣義的說，任何作品都具有互文性，因為每個創作者背後都有一個文化體系，在他筆下的每一句話、每一個繪畫元素，都可以涉到其他的作品或典故。P.95
(2)看似不相干的小細節：有些創作者會故意在作品中模仿或顛覆自己心儀藝術家的作品，以此向之致敬，
也有創作者會將看仍不相干的元素放進作品中，這是另一種形式的互文指涉。P.96
4.把圖畫故事書當作戲劇演出：
(1)書籍本身：書藉本身就像一座戲台，它的「封面」、「書背」和「封底」，就是戲院實體建築物的前後左右，當我們接近它時就已經開始進入文本中。
(2)畫面分割：若說書籍本身像舞台，那麼每一頁畫面就是戲劇演出的停格畫面。
*出血：把圖畫畫滿整個頁面。出血圖給人畫面無限延伸的想像，適合用來處理廣闊的場景。
*留白：只呈現角色動作，讓背景大量空白(不一定的白底的)。 P.98
留白就像舞台上透過聚光燈，讓焦點集中在某個人物角色上。
(3)動線與畫面的延續：圖畫故事書常利用翻頁，將讀者腦海中的前一頁畫面，銜接下一個畫面，而變成一齣會動的戲，這就像影片藉助「視覺暫留」而「動」起來一樣。也因此，好的圖畫故事書有一個很重要的評賞原則，就是看畫面與畫面之間是否有延續性。
(4)鏡頭與視角：藉用電影語言中鏡頭與視角的敘事手法，來賞析圖畫書，是一個有趣的嘗試。
(5)聲光特效：有些圖畫故事書附有音樂晶片，只要一按，就會發出口白、音效和音樂。各種創意嘗試，除了為閱讀帶來驚奇外，最重要的是帶入了遊戲與互動的概念。
三、《老鼠娶新娘》賞析 p.103
1.找出畫面中隱藏的各種文化符碼，並加以解釋。
答：作者透過詳實考據，還原出清代中國農村的景象，包括服飾裝扮(長袍馬褂、瓜皮帽、辮子等)、生活環境(村外的護城河、四河院裡的桌椅茶具)、風土民情(拋繍球、迎親隊伍)、社會階級(老鼠村長)，讓整個老鼠村莊宛如是個精微的人間世。
2.畫家在畫框邊緣呈現不規則碎屑，你覺得是什麼含意?
答：
3.本書中貓的陰影無所不在，就連太陽、雲、風和牆都有貓的臉和身形，你覺得有何含意?
4.哪些畫面出現了文字沒提到的小情節或小元素?你能否用這些元素自己創造出另一個故事來?(例如開頭老鼠官差貼緝捕大盜圖，後來這個老鼠大盜竟然也出現在婚宴中….)
第六章 兒童戲劇
一、兒童戲劇的定義與分類
(一)兒童戲劇的定義 p.111
兒童戲劇是戲劇的一類，它和一般我們所見的戲劇型態(舞台劇、音樂劇、傳統戲劇等)同樣具有專業的表演水準，均是一種以透過表演達到娛樂及淨化觀眾心靈效果的藝術形式。兒童戲劇的觀賞對象是兒童，所以表演的內容必須以符合兒童的理解能力、娛樂需求及配合其生活經驗為目標。
(二) 兒童戲劇的分類 p.111
兒童戲劇分為二種不同的表現方式：一種是將教學與戲劇結合的型式，藉以學習戲劇，或運用戲劇作為「工具」輔助其他學科的學習，在這個類別下包含「創作性戲劇」 及教育戲劇 二種。 另一類型，是以在劇場中表演為主，包含教育劇場、兒童劇場、戲偶劇場及青少年劇場四種。
(三)與教學結合的兒童戲劇型式：p.111
1.創作性戲劇：是一種即興的，非展示的，以程序進行為中心的一種戲劇型式。活動項目包括「想像」、「肢體動作」、「身心放鬆」、「戲劇性遊戲」、「默劇」、「即興表演」、「角色扮演」、「說故事」、「偶戲與面具」、「戲劇扮演」等項目。p.112
2.教育戲劇：是運用戲劇與劇場的技巧，從事於學校課堂的教學方法，它是以人性自然法則、自發性的群體及外在接觸，在指導者有計畫與架構之教學策略引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、遊戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關係中，能充分地發揮想像，表達思想，由實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。
(四)以劇場表演型態為主的兒童戲劇：p.113
1.教育劇場：又被譯為「教習劇場」，或「教育劇坊」，它的表演型態以中小型規模為主，演出地點通常在學校的教室、禮堂或劇場，所展演的主題和課堂上的教學有密切關係。表演者通常是以受過訓練的專業演員擔綱，以近距離的戲劇表演方式，激發觀眾(學生)對於表演主題的興趣，藉以引發觀眾產生深入性的思考。
2.兒童劇場：指無論是在劇本編寫或演出製作方面，一切要以符合兒童觀眾之所需為目標。
美國兒童戲劇協會定義：「是指一種將預設與排練完備的劇場藝術表演，由演員直接呈現
給兒童及青少年觀眾觀賞。」
＊兒童劇場和創作性戲劇的不同處：p.114
1.兒童劇場：劇場表演事先必須有專人撰寫劇本、分配角色、熟背台詞、排練走位及專人
負責處理劇場事務，所有的過程都在為表演而努力的目標之下，而劇場技術如燈光、音效、服裝、化妝、佈景、舞台設計…等也都等同於專業劇團的標準，它強調的是演出的「結果」。兒童劇場的經驗只有走進劇場才能有機會去體驗。
2.創作性戲劇：也有即興表演的活動項目，但那是針對兒童個別性所設計的戲劇遊戲，強
調兒童在戲劇活動中的成長與被訓練的「過程」，所以創作性戲劇的題材
隨時充斥在生活中。
3.戲偶劇場：將戲偶做為表演的媒介物，由專業的操偶演員執行演出，操偶候利用偶來展現自己，因此，偶戲是間接手法的再現，可以與視覺藝術媲美。P.115
4.青少年劇場：一般多由具有表演經驗的老師帶領學生完成編劇、排練和表演，多數學校會將其與學生社團結合，屬於中小型的表演型態，即興表演是常見的演出模式。透過戲劇排演和合作的過程提供青少年一個建立信心、自律和自我價值肯定的機會，並間接達到溝通技巧訓練和協助團隊發展的技巧，它不僅提昇青少年的審美經驗，亦提供學生一個宣洩情感的出口。P.116
二、兒童戲劇的特質
(一) 兒童戲劇的本質：1.兼具藝術性與教育性的功能
2.要具備遊戲性與趣味性的技巧。
(二)兒童戲劇不是言說的戲劇，而是著重表演的戲劇。它的特質和兒童的天性：喜歡表演和模仿，有密切的關係。基本上兒童戲劇具有一種「敘事表演」的特質，也就是一種「說演」的戲劇表演方式。
(三)「說演」特質：p.117
1.說：指的是劇本中的對話，兒童劇中的對話必須具有節奏性、韻律性和聲韻的美感，也說也唱，技巧性的引領兒童觀眾戲劇的情境。
2.演：包括演員表情、聲音、肢體動作和特技動作等，原則上必須具備清楚、敏捷及重覆性高的表演原則。
(三)兒童戲劇結構的安排包括：p.117~121
1.情節：指戲劇動作進行的組合，它是由許多不同事件的發展所建構出來的整體。
2.人物：是戲劇中不可缺少的要素，每一個人物所具有的性格，是導致戲劇事件發生的潛在原因。
3.對話：任何年齡層的兒童都需要聽具豐富情感語調的話語，以及多樣化的詞彙，兒歌、唸謠、童詩、繞口令等，這些具有節奏性的語言表達方式，能刺激兒童的語言學習能力，增進口語表達能力的訓練。
對話的表現方式有幾項不可或缺的：節奏性、趣味性及語言生活化。
＊對話的特質：p.118
(1)節奏性：就是在對話的設計上要注重聲韻美感。
(2)趣味性：當兒童劇中的人物說出那些不符合邏輯思考、雙關語、重複、和原有記憶有衝突的對白時，往往能產生快感，進而達到提昇心理活動一種愉快和壓力被解放的感受。
(3)生活化：乃指劇本在對白的運用上極為生活、自然、幾乎沒有任何表演化語言的痕跡，兒童對於劇中角色的對白能夠清楚地了解。
4.景觀：指的是戲劇在舞台視覺上所呈現的各種景物，其目的是為了幫助導演傳達劇中的意念，以及使觀眾在各種景觀的搭配下能順利了解劇情。項目有：燈光、服裝、化妝、布景、道具、舞台設計、特效等。
三、作家及作品介紹
(1)李曼瑰主編《中華兒童戲劇集》
(2)曾西霸主編《粉墨人生-兒童文學戲劇選集1988~1998》
(3)2002~2007年《臺北兒童藝術節「兒童戲劇創作徵選優勝作品選集 」》
四、兒童劇賞析入門：《六道鎖》p.126
迥異於一般兒童劇，這齣戲的主角所遇到的衝突不是來自於外力，而是來自於自我內心善惡的衝突，及徘徊在抉擇二者之間的掙扎。一般戲劇的處理上，要將人與自我衝突的情景表現出來是件不容易的事，兒童劇就更困難了，因此，作者運用六道鎖的框架，代表主角內心層面的六個障礙，衝突也依六道關卡升到至高點，主角最後完成了六道挑戰，結局在此畫下句點。
第七章 寓言
一、寓言的意義 p.134
1.就體型而言：它是微小的，不過「芥子雖小，可納須彌」。
2.就形式而言：它是故事類型的一種。
3.就表現方法而言：它是假藉表面的故事來寄托原意，具有「言在此意在彼的特色」。
4.就目的而言：它具有嚴肅性，蘊含哲理，透過諷刺、對比、嘲弄的方式，呈現教訓，達到教化的目的。
(二)寓言的種類：p.134~136
按照寓言產生的原因，寓言分成：政治的、哲理的、宗教的、生活的，四個種類。
1.專制時代政治人物表達意見時，為了保全性命，避免得罪當權者，因而產生政治寓言。
2.古代哲學家為了深入淺出說明哲理，因而產生哲理寓言。
3.宗教家以淺顯的故事，來傳達教義，讓一般平民百姓也能獲得教化，因而產生宗教寓言。
4.人們把生活教訓融入小故事中，以教導人們生活智慧和道德教訓，產生生活寓言。
(三)寓言的功能：p.136~137
1.具有教育效果，能涵養讀者道德情操
2.具有推理性，能提升讀者的智慧
3.具有懸疑性，能使讀者獲得遊戲性的快樂
4.挑戰讀者的舊思維，建立新觀念
二、寓言的特質：p.138
寓言的特質，即是在於它的寓意，也就是在於它有嚴肅性的主題，可以刺激讀者思考反省，因而獲得教訓。寓言彰顯嚴肅性主題的方法有：p.138~140
1.意義隱藏：寓言也不主動揭露教條式的主旨，是留給讀者自行感受、思考的空間。讓讀者自己去體會「言外之意」。讀者自己領悟出來的道理，才能化成內心的一部份，達成嚴肅性的教育目的。
2.反面嘲諷：強化讀者的感覺，作者總是抓住矛盾，用詼諧可笑的方法，從反面嘲諷。手法極具戲謔，辛酸中帶有滑稽可笑的成分，總能讓讀者留下深刻的印象，刺激讀者反省，而達到它嚴肅性的教育目的。
3.人物扁平：寓言選擇的角色，人格特質單純，易於辨認，因此作者不必費力描寫人物，可以集中焦點於寓意的隱藏；讀者也更能專注於嚴肅性主題的揭露
4.故事簡短：身為敘述類文體的一員，寓言刻意避開情節複雜性，只呈現簡單的故事，以期焦點集中，給讀者道德教訓，或哲理啟發。
＊寓言「隱藏」和「揭露」之間的關係：p.138~139
寓言在整體設計時，為了達成其嚴肅性的特質，常常採取了和詩的表現手法極為相似的「隱藏」手法，寓言不主動為讀者揭露教條式的主旨，它是在文中以象徵語言、留白手法…留給讀者自行感受、思考的空間。
唯有讀者投入自己的情感、智力、經驗，去體會那「言外之意」、「弦外之音」、「無有之妙」。也唯有讀者自己頓悟隱藏在寓言中的哲理、教育意涵，才能真正主動投入「揭露」隱藏在文字背後的含義，以達到其教育、成就寓言嚴肅性的特質及目的。
三、作家作品介紹—寓言莊子 p.141143
1. 寓言莊子《新譯莊子讀本—203~204》
2. 渾沌開竅《新譯莊子讀本—122》
四、導讀
1.伊索寓言—烏鴉和狐狸 p.143~144
2.白話佛教經典—百喻經—愚人吃鹽的故事 p.144~145
兒童讀物8-16章 期末整理 96下／ Snow
第八章童話
第一節 童話的名稱
一、童話：就字面上意思是「兒童故事」。英文是“fairy tale”又是從法文“conte de fee”翻譯過來的，
意為「仙子故事。P151
童話和仙子故事在名稱義涵上的基本差異：【評1】p151
1．指稱＜白雪公主＞、＜灰姑娘＞、＜睡美人＞、＜人魚公主＞、《愛麗絲夢遊仙境》等一類
2．相異：
童話：以讀者屬性定名，是兒童專屬的，強調「兒童本位主義」。
仙子故事：表明內容特徵，沒有嚴格區分讀者對象，也沒有多顧慮孩子的閱讀感受，「並非特
地給孩子看」。
第二節 童話的界定與分類
一、童話存在著幾個問題：p152
1．偏重「兒童性」、不忽視「成人性」：以「兒童性」界定童話時，也應考慮「成人性」。
2．「幻想性」實為許多文類通則也有現實性：幻想是童話與其他文學類型共通的元素。
3．關於「趣味性」的看法過於依賴主觀意識亦具故事性：以此界定童話，會把寫得「嚴肅」的童
話排除在外。
二、文學童話：作家創作的童話稱之為「創作童話」或「文學童話」。P153
三、民間童話：保留民間故事形態的童話。
四、現實性：童話賴以建構非現實世界的材料來自現實世界，是以我們的生活世界作為轉化的摹本。五、幻想性：幻想是童話與其他文學類型共通的元素，吳其南《童話的詩學》批評說，幻想只是一種
創作心理，表達的是一種「和生活願望相結合並指向未來的想像」，不是童話的根本要
素或童話創作的主要思維形式，也不能說「沒有幻想便沒有童話」。P152
六、文學童話作為一種文類所立下的幾項原則：p153
1．是被可辨識的單一作者寫的，和口傳民間故事有所區別。
2．文學童話是綜合的、加工的和製作精巧的。
3．和口傳民間故事之間的不同並意味此種文類優於另一種文類。
4．文學話不是一種獨立的文類：【評2】p153
(1)可以就它與口傳故事如同與傳說、短篇小說、長篇小說的關係而被理解和定義。
(2)在作者敘事概念下所使用的、改編的和重造的其他文學童話的關係而被理解和定義。
七、模糊性：童話的文類畫分不是絕對的，而是透過文學系統的某些相對關係來加以概括。P154
八、假定性：【評4】p154
所謂的「假定」不是無，而是有，但這個「有」是「虛有」而非「實有」。
童話的「假定性」僅僅意味著「不現實」而不表示「不真實」。它的「假定」是「此中有真意」
的「假定」。
九、童話的一般特徵：【評3】p154
1．背景為不確定的時間和空間，但緊密地關聯於該童話所從出的社會。
2．角色「扁平」、典型化，如灰姑娘。
3．影響情節的或隱或顯的禁令。
4．某種魔法。
5．變形，身體、角色的轉變。
十、童話的類別：p155
1．創作童話：絕大部分能得知作者姓名的童話，如安徒生童話、王爾德童話。
2．民間童話：Wilhelm Grimm蒐集並加以編寫的《家庭與兒童故事集》(即俗稱的《格林童話》)和
義大利名作家卡爾維諾整理編撰的《義大利童話》
3．古代童話：或稱古典童話，如成書於11世紀的法國《列那狐故事》和中國唐代段成式
《酉陽雜俎》所收錄的＜葉限＞等，與前兩者形成三足鼎立的情形。
十一、童話的三種分類方式：【評5】p155~157
(一) 依故事主要角色的形態而分：p155
1． 超人體童話：故事的主要角色多呈現超自然的形象或擁有超自然的力量，大多與魔法相關。
安徒生的＜人魚公主＞、路易斯的《獅子、女巫、魔哀櫥》
2． 擬人體童話：故事主要角色不是人類，但被予以人格化。
王爾德的＜夜鶯與玫瑰＞、柯洛迪的《木偶奇遇記》
3． 常人體童話：故事要角是尋常人類形象。安徒生＜國王的新衣＞、張天翼《大林和小林》
(二) 依取材和閱讀功能的不同而分：p156
1． 文學童話：以崇尚藝術化表現，以傳達情感和思想。
2． 科學童話：借用童話形式，而以傳達科學知識作為主要功能。潘人木的《快腿兒的早餐》
(三) 依書寫風格的差異而分：p156
1． 抒情童話：寫作風格傾向於詩意表現。如金波的＜影子人＞
2． 熱鬧童話：寫作風格傾向於怪誕、誇張或嬉鬧。如如周銳的《哼哈二將》
十二、新型的分類方式：
1．後現代童話 2．現代童話
後現代童話：就是能體現後現代主義精神和技法的童話，舉其特色如：去中心化、解構、顛覆、
拼貼、混合、仿製、再生、諧擬和增殖… p156
第三節 作品介紹
一、安徒生童話全集
安徒生童話具有兩種基本風格：【評6】p157
1． 浪漫主義：對永恆、愛與美的謳歌。＜人魚公主＞突顯人魚公主為愛情犧牲的高貴情操。
2 現實主義：對現實的批判＜國王的新衣＞荒謬的情節諷刺著從國王到百姓在謊言籠罩之下的
「上下交相賊。
二、臺灣童話創作在這10年的三大現象：p159
1．世代交替
2．童話創作主題和藝術手法趨向多元
3．電腦多媒體和網路媒體特性對童話創作內涵帶來了影響
第四節 童話作品導讀
第九章 民間故事
第一節 民間故事的界定
一、民間故事的義涵：【評1】p169
民間故事隸屬於民間文學(或稱作民俗學) ，著重在「口傳性」、「集體性」、「散文性」、
「傳統性」和「故事性」等特性。
1． 大不列顛百科全書：以口頭方式代代相傳的、有傳統內容的散文體故事。
2． 牛津文學術語詞典：以口說方式而非書寫方式相的故事，在被寫下或被記錄之前於一定程度上經過了連續的重述的修飾。
二、民間故事的特點：p169
1．社會中的「人」所充當的一種角色
2．「民」生活、活動的空間世界
3．有自己固有的生活方式和文化傳統
*簡言之：就是民眾生活的「知識」和生活的「智慧」。
第二節 民間故事的類別及其特徵
一、 狹義的民間故事分為：幻想故事、生活故事、民間寓言、民間笑話等。【評2】p170
二、 民間故事各種類別的特徵：p170
(一) 幻想故事：以虛構方式表現幻想性情節的故事。
魔法故事、寶物故事、精靈故事、動物故事、人物故事
(二) 生活故事：以人民的日常生活作題材，人物多為現人物，而敘事手法基本上是寫實的，但並
非完全不具有幻想性。家庭故事、交友故事、愛情故事、機智人物故事
(三) 民間寓言：寓言是一種篇幅短小、語言簡練的故事體裁，經常承載著人生哲理、諷刺、勸誡
或道德教化。
(四) 民間笑話：運用通俗淺顯的詞語來編撰故事，或出於調侃，或出於諷刺，內容詼諧遏趣，引
人發笑。
三、 阿凡提的故事：人物形象是民間故事中的經典，他的特立獨行不只雋永，還富有哲理的意味。P174
第三節 民間故事的AT分類法和形態學
一、 AT分類法：指作品中可重複出現而與情節發展相關的事物、觀念和結構等，一般譯成「母題」。
二、 情節單元／母題：張榮華：以「母題」指稱不夠精確，易與「子題」混淆，引起誤解，且“motif”意指「一則故事中不能再加分析的最簡單情節」，故另譯為「情節單元」。【評5】P175
三、AT分類法將民間故事分為五大類：【評3】P175
1．動物故事 (類型1-299) 2．普通民間故事 (類型300-1199)
3．笑話和趣聞 (類型1200-1999) 4．程式故事 (類型2000-2399)
5．未分類的故事 (類型2400-2499)
四、民間故事形態學：代表人物是俄國學者弗拉基米爾．普洛普。於1928以俄文出版的《民間故事
形態學》為民間故事研究豎立一道里程碑。
形態學就像在研究一種植物的組成部分、研究各部分之間以及各部分與整體之間的關係。P176
五、普洛普對故事的「主題」與「功能」的看法：【評4】p176
1．主題：認為這種方法存在著很大的缺陷，主要是因為「主題」這樣的概念，其內容若非定義
不完全，就是可隨任何研究者以自己的方法來界定。根據主題來定義童話進行分類，
一般來說是不可能的。
2．功能：從故事的組合和結構等方面來探索故事元素的功能運作，就不怕這些故事在歷時的演
變中出現多少不同的版本，也不怕具有特定功能的人物角色在不同的故事中出現了什麼
樣的形貌改變。
第四節 民間故事讀本舉例
一、虎姑婆：屬於「老虎外婆型故事」，這個故事在中國各地出現若干版本，虎外婆或為狼外婆或為
熊外婆等等，但故事情節主幹變化不大，一般也把它叫做「狼外婆型故事」。P179
二、王詩琅與王家珍之虎姑婆兩個結局在意識形態上有何不同? 【評6】p181
兩者都經過了不同程度的修改，王家珍的修改程度較大。固然它在敘事結構上仍以「懲罰」作為
終結，但意識形態別有內涵，這同特顯示了一點：從民間童話到以民間童話為本的文學童話創作，
多多少少都會出現某些變異，這些變異，其正是讀者進行閱讀反應的關鍵所在。
第十章 幻想與科幻小說
第一節 兒童小說是故事閱讀的提升
一、故事性閱讀的文類可區分為：p187
1.寓言：如龜兔賽跑，藉著動物素材來述說，也會談論人類的機智與友誼。
2.神話：傾向描述或解釋大自然現象，神明世界或生命由來，人類始祖的播遷等等。
3.民間故事：增多了社會制度、戒律、懲罰等的人世議題。
4.童話：不再以懲罰、規範為主軸，比較容易諒解故事中的角色遭遇，利用魔法或小神仙幫助獲得
幸福的結局。
5.小說：講求「現實」的合理性，要有因果、邏輯觀念，故事中即使有魔法發生，不會像仙女揮動
魔法棒般輕易獲致，而是隱藏到作者精心的「情節述說」之中。
二、少年小說與故事、童話最大的分野【小年小說的界定】： 【評1】 p.188
小說用散文書寫的虛構故事，強調散文書、虛構與故事三要素，因為有許多虛擬的事件，推理
的過程，以及生活經驗的分享，需要小學高年級以上到國中的孩子才能領略，此稱為「少年小說」。
三、「時空大聖：小鬼歷險記」吸引兒童閱讀的因素： 【評2】p.188
故事中小主角找到：打扮成海盜的「冒險」、紫色帶有翅膀的「幻想」，嚇人的墨綠色精靈「恐
懼」，幫他渡過種種難關，作者巧妙的使用擬人化角色，來討論「冒險、
幻想、恐懼」是吸引孩子閱讀的重要因素。
四、本章採用什麼原理作為兒童小說的分類?共分為哪些類別? 【評3】P.189
本書採取霓虹光譜的概念，依照兒童小說中從「幻想」到「寫實」成份比例區分，依次排列，分
為：「幻想與科技」、「推理與冒險」、「歷史」、「動物」、「生活」五類。
第二節 幻想與科幻小說及其特質 P.189~ 190【評4-1】
一、幻想小說：是搭建了虛擬的時空背景與事物，使故事主角投身其中，展現個人的思想或生活態度。
二、幻想小說的特質：p.189【評4-2】
1.創作的靈感：可能來自個人的歷史文化與民族情感，但也可能是經由閱讀、思考所獲致。
2.人物：除了英雄以外，還會出現仙子、巫師、精靈、巨人、惡龍、獨角獸、矮人等角色，或者摻入歷史中的重要人物，用來表示作者設定的年代。
3.故事：作者精心設計了「門檻」，也可稱作「過門」或「任意門」，幫助主角從第一世界
(現實)任意穿梭來回於第二世界(陰間地府或相像園地)。
4.流行的趨勢：受到電影拍攝、電動玩具及網路遊戲的影響，時而興盛，時而匿跡。【評4-3】
四、科幻小說：是科學幻想小說的簡稱。描寫想像科學或技術對社會或個人影響的虛構性文學作品。
p.190 描寫的場景是人類未知的世界；主要目的是預想科學對未來人類的影響。【評5-1】
六、科幻小說創作時有兩種方式：【評5-2】p.191
1.硬科幻：著眼於自然科學和技術發展。
2.軟科幻：著重於描寫科技對社會及人影響。
五、科幻小說所涉及的範疇與人類的好奇心、求知欲緊密相連。
科幻小說最大的特質是：具有「推測性」。
七、目前科幻小說內容中幾大主流話題：【評6】p.191
「時間旅行」、「生存環境」、「外星人」、「人造人(複製人)」、「烏托邦社會」等等
是威爾斯開創。
開啟科幻小說大門的是：【凡爾納】。
八、時間旅行：時間旅行的概念，最先出現在威爾斯的《時間機器》中，人類如果能夠透過機械發明，
P.192 在過去、現在與未來之間自由來去，無疑可以跳出時空的限制，或甚至是生命的限度。
九、外星人：威爾斯的《世界大戰》首先描繪火星人，以及入侵地球。P.192
十、人造人(複製人)：人類的科技發達，可以「製造人類」，以複製器官，來替換受損的器官。p.193
十一、反烏托邦：這類小說中最常見表現未來的世界為邪惡勢力者所控制。也有其他類的反烏托邦，
則是諷刺高科技帶來人類的禍害，或者是太天真的理想主義，致使社會變質。P.193
第三節 作家與作品
一、主要的科幻小說作家代表：【評7】p.194~197
1. 儒勤‧凡爾納：《飛向月球》《地心遊記》、《海底兩萬潯》、《神秘島》、《80天環繞地球》
2. 赫伯特‧喬治‧威爾斯：《時間機器》《星際戰爭》《莫羅博士島》p.195
3. 以撒．艾西莫夫：「基地系列」p.196
4. 黃海：《銀河迷航記》《千年烽火奇幻遊》p.196
5. 張之路：《螳螂》、《非法智慧》、《極限幻覺》p.197
6. 劉興詩：《美洲來的哥倫布》《蛇寶石》《辛巴達太空浪遊記》《霧中山傳奇》《祖母綠寶石》
《偷夢的妖精》
第十一章 推理與冒險小說
第一節 推理與冒險小說的意義
一、推理與冒險小說寫作原由及目的：【評1】p.206
兩者主要在培養少年臨事應變的能力。
1.推理小說：讓讀者在剝絲抽繭中體驗的智力挑戰。
2.冒險小說：讓兒童能從間接的經驗中滿足其冒險心理。
二、推理小說：【評2-1】p.207
以推理方式解開故事謎題，或是找出殺人兇手的一種小說；通常故事中含有兇殺案情，
及偵探的過程，亦有是以尋找失物或解開奇異事件為目的。
三、推理小說作品的主要趣味：【評2-2】p.208
主要放在描寫主角如何的推理探究和偵察過程的推活動後終於揭開了謎底，也偵破了案件。
這類作品誘人的魅力，在於鬥智和腦力激燙，並逐漸解開謎團。
四、優良的推理小說應具備的條件：p.208
1.以奇特的犯罪事件來吸引讀者
2.把主角放在危急的「緊張狀況中」，描寫他如何思考、行動，渡過難關。
3.採取自由和想像的描寫法，富娛樂性，易引起兒童好奇心。
五、推理小說的特徵：【評2-3】p.208
1.是敘述運用智慧，根據事件的因果關係、揭開謎底的小說。
2.以倒果為因，採用倒敘方式提高事件的懸疑效果及趣味性。
3.強調思考、推理以解困的重要性，可以培養讀者猝然臨事的應變能力。
六、傳統推理小說的四項要件及七項素材： p.207【評3-2】
1.四項要件：
(1)發端要神秘 (2)經緯要緊張 (3)解決要合理 (4)結果要意外【評3-1】
2.七項素材：
(1)時間 (2)地點 (3)被害者 (4)偵探登場 (5)加害者 (6)犯罪動機 (7)犯案方法
七、冒險小說：是一種充滿驚奇、刺激的小說，情節單純，大都以主角的冒險為核心，而把種種預料
之外的危險事件，用連續的形式組織起來。它的特色是在冒險中顯露幽默的氣息，也
蘊含輔導生活態度，培養正確價值觀的意義。是滿足兒童「冒險的渴望」，兒童不用
親身經歷危險，卻能夠從冒險小說情節或情境的描述，而達到心理的想像與滿足。
【評5-1】P.209
九、如何才能寫出符合文學本質的冒險小說? p.209~210【評5-2】
1.主題：圍繞著啟蒙與成長，讓兒童能在成的過程中領會人性的美醜、成人世界的另外一面。
2.心理：可滿足兒童四於認知的需求，並且幫助他們心智的成長。
3.人物的刻劃：把各角色的個性呈現，使讀者在興趣盎然的冒險過程中深深瞭解人物心理與性格。
4.事件與觀點結合：以環環相扣的方式串連，隱含對生活方式的觀點。
5.啟發：讓兒童遇到危險時，思索因應和解決之道的小說。
*冒險小說雖有波濤洶湧的情節和目不暇給的動作，卻往往使人物的塑造和心理描寫趨於模糊。所以若能在人物刻劃上，達到融合在情節和動作中，就可算是符合文學本質的傑作了。
第二節 推理小說與冒險小說的性質
一、推理小說的結構、情節、人物有一定的格局和格式，
傳統偵探小說的結構基礎：p.210
1.神祕的環境 2.嚴密的情節 3.人物和人物間關係 4.特定的故事背景
二、「推理小說」循著三個過程進行：奇異的發端、推理的發展、意外的結局。【評3-3】p.211
三、推理小說主題的設定：比較偏向異常的、犯罪的事件，描述少年主角如何運用智慧去推理、追查，
終於揭開謎底、破獲案件的過程。
結構：含有兇案和調查的兩個故事。【評4】P.211
1.『兇案的故事』：講述「發生了甚麼事」與真實有關；
2.『調查的故事』：解釋「讀者（或敘事者）如何得知事情發生的過程」。
與敘事、作者所用的文學手法有關。
四、好的冒險小說應符合五個條件：【評8】p.212
1.一位年輕讀者可以認同的可愛主角
2.讀者可想像故事中冒險經歷發生在自己的身上
3.鮮活生動的角色刻劃
4.可提昇故事內涵，而且不妨礙情節發展的背景
5.具有從故事第一頁就能吸引讀者進入情節的動作
五、冒險小說吸引讀者的原因：【評6】p.213
1.以無限的幻想和想像向未知的世界挑戰
2.以不同對象，不同程度的衝突交織出懸疑緊張的情節
3.冒險就是一種追尋
4.冒險小說揭露了真實世界黑暗的那一面
六、推理小說和冒險小說兩者的共通性：【評7】p.214
1.體驗冒險犯難之趣 2.打造解放情緒之鑰
3.體認圓滿人生之法 4.推開理解世界之窗
第三節 經典代表作品介紹
一、《福爾摩斯探案》之所以吸引兒童的原因(條件)：p.216
1.故事合乎少兒心理
2.典型人物易於投射
3.情節趣味引人入勝
4.有助建立思考能力
5.培養觀察事物習慣
二、目前寫給兒童閱讀的偵探推理小說有三種類型(特點)：【評9】p.217
1.以兒童作為主要讀者對象
2.由兒童來充當偵探
3.摻雜了童話式趣味。
三、欣賞推理小說與冒險小說，可以從兩方面入手：p.206
1.內容方面：分析它的素材和主題
2.形式上：研究它的敘述語態、觀點，人物的刻畫及全文結構
第十二章 歷史小說
第一節 歷史故事與歷史小說之區分【評1】
一、歷史：是記載曾經發生過的事實。P.226
二、歷史故事：敘述歷史事件中的人物或事件。P.226
三、歷史小說：是從歷史、人間的『事實』中挑出『真實』，以『虛構』之線連綴成『複合的』
是『複製的』歷史人間。【評2-1】P.227
四、小說家李喬將歷史小說區分為：【評2-2】 p.228
1.歷史小說：作者選定一段時代，配以當時的風俗習慣、服飾、特殊景觀等作背景，以一或數件
歷史事件或人物為中心，一大家認同的常識為主線，創設一相配的情節，使事實的
面貌和虛構的部分重疊進行，這樣構成的作品便是「歷史小說」。p.228
2.歷史素材小說：作者借用歷史素材的可能性和可信性，重點放在「虛構」的經營上；主題偏重
於歷史事件的個人闡釋；更重要的，它仍然出乎歷史的，亦即歸趨於文學的純
淨上，這樣構成的作品便是「歷史素材小說」p.229
五、歷史小說寫作素材的目的：【評3】p.229
歷史小說寫作的素材，在於歷史是現實生活延續不可分割的一部分，以及歷史的豐富性，都是文
學創作不可少的礦藏。我們可以透過人物傳記來介入歷史，也可以關心人們生存活動的情境，也
可以嘗試以「經濟、法律、文化」的各種場域，來描寫歷史人物的行動、思考與情感。
六、我們為什麼要為孩子創作歷史小說：【評4】p299
1．讓孩子走進時光的長河，去體驗過去，親身感受前人的喜樂、痛苦與衝突。
2．引導他們去思考、批評與思考的機會，幫助孩子更清地判斷過去的錯誤。
3．能讓孩子看清時代的變遷，國家的興衰。
4．了解人性中永恆的渴求不因時光的流轉有所改變。
5．使孩子看清人與人之間互相依存的關係。
第二節 歷史小說的特質
一、歷史小說的特質：p230
歷史小說必須「特別正視歷史，熟悉歷史，注重『似史』真實性」，再結合現實主義與浪漫主義，提供閱讀者生活思考的恢宏大海，展現歷史小說創作藝術性質。
二、少年歷史小說書寫的三原則： p.231
1．對自己即將描寫的那段歷史，尤其是那些事件內容要研究得一清二楚。
2．不要用歷史上實在的人物當作故事的主角。
3．要透過小人物的眼睛來觀察那段歷史。
三、歷史小說應注意的要點 (寫作方法) ：【評5】p.231
1.提供一個新的思維角度。
2.多方蒐集題材。
3.以旁觀者或名不見經傳的人物為主角。
4.情節懸疑與高潮，緊扣歷史事件的發展主軸。
5.歷史背景的時間流動，與故事發生時間的跳接與搭配，要有合理性。
6.以淺語、流動、積極樂觀要著書寫兒童關心的主題。
第三節 作家作品【評6】
羅伯路易斯史蒂文生《金銀島》《黑箭》p233 南西嘉登《鴿子與劍》p233
伊莉莎白喬治斯匹爾《黑鳥湖畔的女巫》p234 樸月《西施》p234
孟瑤《兩宋風雲傳》p235 馬景賢《小英雄與老郵差》p230、232
李潼《少年噶瑪蘭》《望天丘》與臺灣的兒女系列p235
第四節 《阿罩霧三少爺》賞析 p237
全書分十節，六萬餘字。從15歲渡海泉州開始，寫三少爺少年老成，隨著黑死病流行，收容他們的陳家老爺子死了。風言風語，他們動身返臺。中段寫三少爺結婚；遊日本巧遇梁啟超；返家後，在九九峰下萊園辦理夏季校，教育群眾。接著寫東京請願的苦辛，以及同胞公益會的對壘，來呈現三少爺的堅毅努力。最末節，用抒情的語調，寫下「任它歲月已老，我們共藏猶新記憶」。
第十三章 動物小說
第一節 從擬人化故事到動物小說 【評1-1】
一、擬人化故事：建構在「萬物有靈論」的信仰上，以「鳥言獸語」來敘述故事，但並不能參透真正
的動物思想與行為。P245
二、動物小說：構築在自然學科基礎上，通過動物的習性、生活、環境等來表現動物社會與心理的浪
漫主義文學。
三、動物小說和擬人故事的差別：【評1-2】p245 ~p246
1．動物故事早期的文學有兩種慣用的形式：
(1)擬人化的方式：動物本身會說話，直接用「鳥言獸語」來表達。
(2)讓動物處於「無言」的狀態：由敘述的人來表達
2．兩者都具有教育性，作品中的動物都跟人類一樣，會說話，會思想，具有「人格」的動物。
第二節 動物小說的特質
一、動物小說的特質：20世紀初，人類開始觀察描摹自然界的物種，建構生物學，進入了「自然寫真」的動物世界，而人的身影淡化了，甚至完全退出。這種寫作方法，是根據科學觀察的資料舖寫，試圖探索動物的內心世界；方是動物小說。P246
二、由寫作技巧與主題表現，可分為五種類型：【評2】p247~251
1.動物世界擬人化：充滿鳥言獸語的動物世界。
2.以想像的方式來書寫動物傳奇故事。
3.寫人與動物之間的感情，凸顯動物的堅貞勇敢。
4.以自然寫真的手法描寫動物，歌詠人與動物之間的情感。
5.以主角與動物相處或目擊接觸，來展現對生命的理解與感嘆。
三、動物小說的優點：【評3】p252
1.分享大自然的奧秘
2.分享生命中相知相遇之情
3.對孩子成長經驗極具啟發
4.透過鏡頭投入真感情
第三節 作家與作品【評4】
1．西頓《狼王羅伯》p252
2．椋鳩十《獨耳大鹿》《兩隻大雕》p253
3．沈石溪《狼王夢》《保母蟒》《狼妻》、《鳥奴》《結伴同行》 p253~254
4．林良《我是一隻狐狸狗》
5．尤松美《金寶流浪記》
6．馬景賢《小白鴿》
7．周姚萍《山城之夏》
8．杜白醫生多本「動物醫生手記」
9．劉克襄《風鳥皮諾查》、《座頭鯨赫連麼麼》p256
二、沈石溪寫作風格，可以分為五大階段：【評5-1】p254
1．早期琢磨故事結構與角色描寫
2．以「封閉的動物世界，演出人類的故事」
3．鄉野動物傳奇
4．動物學家歷險故事
5．為低年級孩子而寫有關「教養議題」的動物小說
三、閱讀沈石溪作品，有以下建議：【評5-2】p255
1．小說通過虛擬、借取等手段營構而成，自不當從故事中求其「真實」。
2．請認清沈石溪的動物小說其實是「人類社會」故事。
3．沈石溪強調「生命原力」的發掘，不是解決人生問題的唯一方法。
4．請不要將沈石溪的小當作生物學來閱讀。
5．親子或師生共讀，可以實踐閱讀沈石溪作品的樂趣。
四、劉克襄被朋友戲稱為「鳥人」的原因?往後走向自然觀察有哪些主要作品?
同時他對國內自然教育有何呼籲?【評6】
1．劉克襄出生於臺中縣烏日鄉。是詩人、自然觀察作家。他當兵時，迷上了鳥類觀察，開始以
鳥類生態為散文題材。作品有《松鼠班比曹》《漂鳥的故鄉》《旅鳥的驛站》《在測天島》
《隨鳥走天涯》所以朋友都戲稱鳥人。P256
2．之後漸漸轉向臺灣自然寫作與探勘研究，撰有《消失中的亞熱帶》《荒野之心：小燕鷗的世
界之旅》《探險家在台灣》《橫越福爾摩沙：外國人在台灣旅行》《台灣鳥類研究開拓史》。
3．1944年他花了一年的時間觀察鄰近的小綠山生態，他開始用恬淡的心情投入旅遊與生態教學。
他感受到「柔軟」才是推動「自然教學」最好的力量。P256
第四節 《座頭鯨赫連麼麼》賞析
第十四章 生活小說
一、生活故事：取材自少年少女的現實生活，挑揀生活中的趣事、錯愕的對話，以及突發的意外，能
發人一笑。
二、生活小說：【評2】P264
生活小說傾向寫實主義的寫法，描繪少年少女們的生活縮圖，繼而啟示他們人生意義和
方向的作品。
三、如何從生活故事發展為生活小說? 【評1】p265
現實生活，乏善可陳，不足以成文。作家能夠取材自青少年的現實生活，挑揀趣事、錯愕對話，
以及突發的意外，發人一笑，就成了「生活故事」。如果利用懸疑、伏筆，要求「故事」具有嚴
密結構，強調人物描寫，甚至添加虛幻、神秘要素，將故事推至高潮點，就有小說的趣味，就稱
作「生活小說」。
四、寫實主義：傅林統分為三類：經驗的寫實、心理的寫實、社會的寫實。p.266
寫實：不指「素材」的寫實，而是寫作者必須把握「經驗」、「心理」、「社會」層面的描
寫，而呈現出「真實感」。【評3】P.266
五、閱讀成長與啟蒙小說的意義：期望少年透過小說閱讀，經歷「認同、洞察、移情、淨化與頓悟」
的五種過程，認知世界與自我，提升對未來生活的理解與能力。P.266
六、生活小說中的主人翁，透過五種過程，認知了解世界與自我：【評4】P.266
1.認同：青少年對小說中主角的種種行為會有認同的衝動。
2.洞察：主角在小說裡面經過某一次突發的事件，對人世間的事情有所了解，而讀者閱讀後，
心智和情緒得到統整，確認解決問題的方式。
3.移情作用：讀者幻想自己是小說中的某個角色或某物。
4.淨化作用：人們常在觀賞悲劇之後，會進入反思階段，整個過程就好像洗了一個感情的三溫暖，
精神上好像脫胎換骨一樣。
5.頓悟：頓悟是一種剎那的感覺，人們看了某一種情景忽然間有所頓悟，對自己人生以後的腳步
會重新調整。
六、成長小說：試圖「青少年的世界觀、人生觀和道德觀的形成與發展為主題，著力刻畫青少年從童
真時代向成人時代轉化的心路歷程」。
第二節 生活小說的分類
一、生活小說值得討論的面向：【評5】p.267
(一)家庭生活：「家」是人類最原始最自然的組織，是決定人的性格和思想最重要的環境。P.267~269
分五類：貧窮困苦的家庭、經濟成長中的家庭、都會型態家庭、孤兒以及單親與問題家庭、
隔代教養的家庭。
(二)校園生活：可歸內為三種素材：校園生活趣事、校園體制的檢討、 校園暴力事件。P.269~271
(三)生命教育：少年小說也關切孩子在生活中面對情感、疾病和生離死別時的各種心理壓力。但採取
P.271~272 理性的傳導、感性的抒發，務使讀者在安全、悠遊、誠懇環境中，分享文學的滋味。
第三節 作家與作品 【評6】p.275~278
一、艾登．錢伯斯《來自無人地帶的明信片》p.275
二、茱蒂．布倫的作品：《神啊，你在嗎？》《FOREVER(永遠)》p.275~276
三、管家琪《珍珠奶茶的誘惑》《真情蘋果派》p.276
四、鄭宗弦《姑姑家的夏令營》《第一百面金牌》《又見寒煙壺》p.277
第四節 廖炳焜《聖劍、阿飛與我》p.278
第十五章 遊記
一、遊記：【評1】p.285
就是旅遊見聞與感想的記述。「遊」意指遊覽、遊賞和遊踪。「記」指記載、記錄和記敘。
遊記作為一種體裁應具備的要素：1.遊覽景物的描繪 2.遊踪的記述 3.作者寄寓的思想和情感
二、旅遊文學(旅行文學)：其概念和遊記緊密相關，但範圍更為明確。從寬泛的角度，可將它們視為
遊記的別稱。
第二節 兒童文學所指稱的遊記：記實與虛構P.286
一、蔣風《世界兒童文學事典》：遊記「富於地理知識」，又稱「地理文藝」，能「使兒童不斷地拓
闊視野，擴大知識領域，增強進取精神。遊記、科學文藝、歷史文
藝(傳記文學)合在一起，被認是兒童文學中具有特殊意義的體裁。
二、遊記(或旅行文學)能否包含虛構性的成分?【評2】 p.287
1.遊記並不是一個嚴謹的文類，而它的界定只是一個界線或寬或嚴的問題。
2.否定遊記包含虛構性的成分，並不是一個能夠反映歷史的做法。
3.過於強調記實性，容易讓我們的判準出現絕對化的情形。
4.為了體裁原則，遊記可把「記實性」當作體裁的中心部分，但不應完全排除「虛構性」的存在。
5.文學作為人類的活動，本身就有一定的虛構性質，是再怎麼強調現實也規避不了的。
第三節 作家與作品介紹
1.冰心(1900~1999)的《寄小讀者》
2.桂文亞《思想貓遊英國》
3.陳佩周(1960~2001)的《西班牙萬歲》
4.賴曉珍的《家住愛丁堡》
第四節 作品導讀
第十六章 知識性讀物
第一節 知識性讀物的意義
一、知識性讀物：【評1】p.301
知識性讀物在大陸或稱「邊緣類各體」、「應用類各體」、「科普讀物」；
在西方則稱為「非虛構讀物」、「知識性讀物」；在臺灣則採用西方的「知識性讀物」用語。
1.科普：指的是自然科學、社會科學與人文科學。所謂科普作品指的是文學與科學相結合的寫作
體裁。本義是在普及科技知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神。P.302
2.非虛構性讀物：指針對某一主題進行解釋的知識性讀物，指有關知識和事實的讀物。P.302
3.知識性讀物：（資訊性讀物）是種被創造出來的文類，在告知讀者某一特殊主題、議題或觀念。
二、知識性讀物的類型：
(一)有關知識性讀物的類型分類，可依「知識領域」區分為：【評2】p.304
1. 自然科學 2. 社會科學 3. 人文科學
(二)現代學術中通常把知識領域分為四個主要學科：p.304、305
物理科學
生物科學 自然科學
知識領域 社會科學
人文學 人類科學
*自然科學：以人類以外的自然現象為研究對象的學科。P.304
*人類科學：以研究探討人類本身的現象為主的學科。P.304
*社會科學：以研究人類社群組織、人際關係為重心，著重點在群體及其運作上。P.305
*人文學：探討人類的思維與精神產物為主，著重點在個體及其表達上。P.305
物理科學
知識領域 生物科學 追求因果 係通則的科學
社會科學
人文學 —— 尋求人價值與意義之理解的學問 p.305
第二節 知識性讀物的特質
一、李利安‧H‧史密斯所闡述知識性讀物應有的、基本的、不變的原則：【評3】P.306
1.正確的知識 2.明確的說明 3.適切的表達
二、知識性讀物的特質：【評4】P.307
1. 正確性：既然是知識性的讀物，正確的知識則是不可或缺的原則。
2. 可讀性：知識性讀物除在闡釋某種知識的觀念外，還需具有文學性，讓它更具有文學的價值。
3. 通俗性：知識性讀物的目的在於傳播和普及知識，特質則在通俗易懂和深入淺出。
所謂通俗性指的是語言、功能、題材、表達等四項。
4. 趣味性：吸引兒童閱讀的必要條件就是趣味性。兒童之所以喜歡閱讀，趣味自然存在。
三、非虛構與虛構作品的差異，及其書寫重點：【評5】P.302
1. 非虛構性讀物：指針對某一主題進行解釋的知識性讀物，
這個術語指的是有關知識和事實的
2.非虛構的知識讀物不同於虛構作品之處，在於其書寫重點的不同。
3.兩者可能都有故事，也都可能涵蓋事實。
4.就虛構作品來看，是故事至上，有時候事實只是用來支撐故事。
5.非虛構作品，則是事實至上，而故事或只是被用來作為表現技巧。
第三節 作家與作品
第四節 《電學之父—法拉第的故事》賞析
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